培智学校情绪障碍儿童色彩治疗的研究.doc

培智学校情绪障碍儿童色彩治疗的研究
闸北区启慧学校曹燕瑛尹岚刘杰

【摘要】本研究走医教结合的特殊教育新思路，对情绪障碍智障学生进行有效的色彩治疗。色彩治疗是通过色彩的色相对人的心理固有的影响特征，对情绪障碍儿童加以色彩的游戏训练、作业训练，让他们在潜移默化中化解掉不良情绪，转而体验快乐、满足、平静的精神境界。
【关键词】情绪障碍儿童；色彩治疗；医教结合
一、研究背景
(一）研究意义
1、培智学校情绪障碍儿童需要释放不良情绪的准确疏通和引导
情绪障碍儿童，是培智学校教育的十分头疼的对象，因其先天或后天多种因素引起大脑器质性损伤而造成其在认知、思维、注意、情绪、心理等诸多方面存在着障碍。他们经常因为负面情绪无法宣泄而发生无法自控的行为，或哭或闹或攻击人或自残，种种不可思议的行为方式都会在他们的身上得以体现。他们的不良情绪需要有效的宣泄和疏导途径。
2、走医教结合的特殊教育新思路
让全纳性的残疾儿童业务教育和有偿康复相结合，通过色彩治疗，使情绪障碍儿童抒发负面情绪，发泄情感，平稳心理，达到身体和心理的平衡统一，使他们能以积极的情绪和心态融入正常的学习、生活和社会交往。本课题对治疗情绪障碍儿童负面情绪有着积极的康复意义。
3、不同的色彩有不同的情绪反应
色彩心理是客观世界的主观反映,不同波长的光作用于人的视觉器官而产生色感时,必然导致人产生某种带有情感的心理活动。有一定的生理变化时,就会产生一定的心理活动；有一定的心理活动时,也会产生一定的生理变化。对情绪障碍儿童进行色彩治疗，使们内心的能量进行相互转换，增强正面情绪的体验和感受有着可行性的实践意义。
（二）主要感念的界定
1、情绪障碍儿童的定义
儿童情绪障碍的全称为特发于儿童时期的情绪障碍(emotionaldisorderswithonsetspecifictochildhood)，是以焦虑、担忧、恐惧、羞怯、烦躁等情绪异常为主要表现的一组疾病。尽管表现多种多样，其共同特点是起病于儿童时期，主要与个体素质因素和心理应激不当等有关，因其先天或后天多种因素引起大脑器质性损伤而造成其在认知、思维、注意、情绪、心理等诸多方面存在着障碍，他们经常因为负面情绪无法宣泄而发生无法自控的行为，或哭或闹或攻击人或自残。
2、色彩治疗的概念
色相即色名（色彩，简称为H）是区分色彩的名称，也就是色彩的名字。在可见光谱上，人的视觉能感受到红、橙、黄、绿、蓝、紫这些不同特征的色彩，当我们称呼到其中某一色的名称时，就会有一个特定的色彩印象，这就是色相的概念。色彩治疗就是利用不同颜色，对情绪障碍儿童加以色彩的环境、游戏、手工、绘画等多种训练方式与方法，让他们在潜移默化中化解掉不良情绪，转而体验快乐、满足、平静的精神境界。
(三）研究目的
1、利用色彩的各种特性通过视觉对人的心理和生理产生的不同反应，对情绪障碍儿童进行色彩治疗的尝试和研究
色彩在客观上是对人们的一种刺激和象征，在主观上又是一种反应与行为。色彩心理透过视觉开始，从知觉、感情而到记忆、思想、意志、象征等，其反应与变化是极为复杂的。色彩的应用，很重视这种因果关系，即由对色彩的经验积累而变成对色彩的心理规范，当受到什么刺激后能产生什么反应，都是色彩心理所要探讨的内容。
2、探索学校开展色彩治疗的内容、方法和途径
色彩对人心理和情绪的影响是微妙而显效的，但色彩学心理引用于特殊教育的康复领域，在国外和国内都没有相应的尝试和研究，本研究在特殊学校探索开展色彩治疗的研究中，试图能总结出一套科学性、合理性、可行性、操作性和有效性的内容、方法和途径，并能可以在特教领域推广和实施。
（四）国内外研究现状
1、色彩偏好的研究
人对不同色彩有不同的偏爱。国外对颜色选择的研究可追溯到世纪初，早期颜色选择研究大多以婴幼儿为对象，颜色爱好以红、橙、黄、粉等暖色调为主。1926年，日本的今田先生以名中、小学生为对象，调查了青少年对色彩的喜好厌恶的感情偏向，测试时，以白色图画纸为背景，上置六枚色彩各异的色纸，让受试者依本人的好恶顺序排列色纸，借以推断受试者对色彩的感情偏向，结果，日本青少年对六种颜色的好恶顺序依次为蓝、红、绿、黄、紫、橙[1]。我国颜色选择的研究较西方国家晚，被试的选取多以儿童和大、中学生为主，结果发现儿童对红、黄色有较高的偏好。陈立、汪安圣发现我国学前儿童对基本色的爱好较一致，颜色爱好排序为红、蓝、绿、黄。李京探讨了从一岁童年至老年人颜色选择的发展变化，要求被试从同形异色的蝴蝶形、上装形、正方形三种形状十种颜色卡片中选择一种最喜欢的颜色。结果发现，不同年龄组被试对不同图形颜色选择不同。除橙色外颜色选择随增龄有变化，并受具体形状的影响[2]。
2、色彩与情绪情感之间的关系
在我们日常生活中，色调和感情或情绪相联系。人们常常用颜色来表示某种心态。黄希