导入：巧设悬念,牵针引线.doc

巧设悬念牵针引线
设置悬念导入法是导入的一种方法。即设置问题，令学生思考，激起思维的波澜，造成“欲知又止，悬而未结”的情境，然后考试新课的讲授。格式塔心理学派认为，人们通过感官知觉得到的是一个个“完形”，当人们在观看到一个不规则，不完满的形状时，就会产生一种内在的紧张力。这种力迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，能给人以意觉上的不完满感，因此，在导入中巧设悬念，就能激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激动状态，产生一种非弄清不可的探究心理，这就是设置悬念导入法的特点。苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学生越惊奇老师设置的悬念就会越想知道，思维就会越积极，这样设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。
在运悬念式导入法的时候，要遵循以下几条基本原则。
1、针对性原则：即设置悬念时要紧扣当前课堂所授内容。必须紧扣课文的要求，注意新旧知识的紧密联系，从而达到顺理成章。
2、启发性原则：导入语设计要有启发性、趣味性，符合学生认识事物的规律。教师通过设置悬念激励学生的求知欲，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
3、时间性原则：导入语设计要在短时间内进入课文，符合言简意赅的规律。中学一节课只有45分钟，导语用时太多，势必影响新知识的传授，重点的突出。一般导语时间不应超过三分钟。
4、创新性原则：即教师设计悬念式导入语要由新意，富有时代气息，对学生具有感染力。
导入中设置悬念式导入语一般都是“抛砖引玉”的方法。教师在讲读课文前采用这个方法，先对学生设置疑问，使学生产生对作品的情节或思想内容产生急于了解的冲动。

一、巧用故事，设置悬念。
与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给学生听，让学生不由自主地产生究根究底的愿望，自然地在教师的带领下进入学习大门。
【范例展示】
教《十里长街送总理》之前，冯小松老师讲了一个故事：“有一次，一个国家的总理去世了!联合国秘书长却破例宣布降半旗，以示哀悼。许多人为此不解，秘书长说‘你们见过一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？’他说的这位总理，就是我们敬爱的周总理。”
【咀嚼鉴赏】
学生对于《十里长街送总理》这节课并不陌生，但是对于“联合国秘书长破例宣布降半旗，以示对哀悼”的事情还是陌生的。冯老师在课前巧设悬念，引用这个故事勾起学生的好奇心。当得知这样一位总理就是周总理时，同学们不仅激起了了对周总理深深的敬佩之情，更产生了强烈的求知欲望。这样更好的使老师将学生带进课堂上来。
二、先声夺人，趁热打铁
教师在上课之前，先声夺人的想学生提出问题，引起学生的注意力以后，再趁热打铁的将学生引导与课文有关的问题上，借用悬念，让学生产生求知欲，就能快速的引导学生进入到课堂上。
【范例展示】
刘咏梅老师就是采用先声夺人、趁热打铁的方式，巧用悬念的方法将《一次大型的泥石流》的。她在上课时，首先就发问“：同学们，你们知道，目前世界上百米赛跑的冠军成绩是多少吗？”学生一听这个，马上就来了兴趣，同时心里又在犯嘀咕，这跟泥石流有什么关系呢？紧接着，她趁热打铁的问“：你们知道泥石流的最大流速是多少吗？”很快的将学生引导进这次课文中去了。
【咀嚼鉴赏】
刘老师将两个不同的问题放在一起问学生，给学生创造了一个悬念，在学生对这两个问题埋头苦思的时候，刘老师将这两个问题中所提到的速度度作比较，让学生对泥石流有了比较明确的认识。这种借用悬念、先尝后买的方法，不仅能引起学生强烈的求知欲，而且能使课堂立刻生动活跃起来。
三、巧设悬念，吊人胃口
在导入语中巧妙的设置悬念，教师对学生提出疑问，是学生产生强烈的好奇心和求知欲，吊足学生的胃口。再一步一步将学生引入课堂教学中。
【范例展示】
在学《捞铁牛》这一课，教师这样设置悬念，导入新课：“同学们，老师这里有个难题，谁能帮助老师来解决一下？在很久很久以前，黄河发大水，冲断了天府城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里，你们说用什么办法能把它们捞起来？”
【咀嚼鉴赏】
教师的提问肯定能引起学生想要解决问题的欲望，可是应该怎么样将八只笨重的铁牛捞上来又是一个大难题，自然他们也被老师吊足了胃口，所以他们恨不得马上找到方案解决问题，积极性十分高涨，那么这节课自然也取得了异乎寻常的学习效果。
【范例展示】
一位教师在教《荷塘月色》一课时，先由朱自清的名字说开去：“朱自清原名朱自华，是他父亲根据苏东坡“腹有诗书气自华”的诗句取的，但他并不喜欢这个名字，后来自己改名为朱自清。为