PBL教学法在普外科临床教学中的应用探究.pdf

健康之路２０１３年７月第１２卷第７期
２０１３１２．７１３２
RoadtohealthJulyVolumeNo
教学法在普外科临床教学中的应用探究
PBL
黄震宇
（湖南省长沙医学院外科教研室长沙４１０２１９）

摘要：以问题为基础的教学，即教学，又被称之为问题解决型学习亦或是以问题为中心的教学。所谓教学法具体指的是以问题为基
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础，以教师为引导，以学生为主体的自学或者小组讨论的教学方式。自从普外科临床教学于２００７年来应用教学法，不仅普外科教学效率得以
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明显的提高，而且学生的学习积极性、主动性和热情得到了极大的激发，最重要是打开了学生的思路，提高了学生的解决问题的能力、自学能力，使
得学生对诊断与治疗的整个过程有了更为深刻的印象。本文针对我国普外科临床教学的现状，深入的探究了教学法在普外科临床教学中的
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应用，希望能够进一步促进普外科临床教学效果的提高。
关键词：普外科临床教学教学法应用
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：１０．３９６９／．．１６７１－８８０１．２０１３．０７．２５６
Doijissn
【中图分类号】－１【文献标识码】【文章编号】１６７１－８８０１（２０１３）０７－０２３１－０２
教学法也就是以问题为基础的一种教学方法R，其基本原理是以B２结果
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病例为先导，以问题为基础，采用教师引导、小组讨论以及学生自学有机经过统计分析可知，教学组无论是在理论考试成绩方面，还是
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结合的教学方式，是这一美国医学教学改革先驱于１９６９年所创在综合能力考核成绩方面，均明显的优于传统教学组，并且学生能够很
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设的全新教学模式。教学法提倡以问题为基础，强调以学生主动学快的适应教学法，对教学法有着较高的满意率。
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习为主的启发式教学与讨论式教学，其主要目的就在于促进学生独立思３讨论
考能力、解决及分析能力、主动学习能力的提高。近些年以来，国内外的３．１教学法的优势。教学法与以往传统的教学方法相比，将
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教育学家纷纷对教学法进行了一系列的实践，充分的证实教“灌输式”、“填鸭式”的教学模式转变为“启发式”的教学模式。以往传统
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学法是明显优于以往传统教学法的一种教学模式。将教学法应用的教学模式呆板乏味，对医学教育是非常不利的，尤其是普外科临床教
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在普外科临床教学中，则能够取得理想的教学成效，不仅有助于问题的学。而富有现代化气息的启发式教学则能够将学生为主体、教师为主导
发现，还有助于经验的积累，需要教学人员予以高度重视，并且将教的教学思想充分的体现出来，能够对学生独立思考能力予以激发，能够
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学法予以推广。培养学生处理信息和收集信息的能力，能够更好的更新及获得新知识。
１对象与方法教师主要对问题的疑点、难点和重点进行讲授，让学生以问题为出发点
１．１研究对象。随机选取２０１１年３月至２０１３年３月期间来我实习的来看书，这样有助于疾病转变、互助和因果关系的掌握，而且还能够引用
２４０名临床医学专业的实习生，每组２０人，每轮为期一个月的实习时间。病例来将外科教学展开，紧密的与教材理论相配合，这样不仅能够将疾
根据来我院实习的具体次序，把１２０例实习生随机划分成传统教学法对病的一般规律反映出来，还能够将疾病的特殊性反映出来，促使学生对
照组以及教学法观察组，每组实习生１２０人，两组在一般资料方面疾病从感性上的认识逐渐的上升为理性上的认识，促进学生判断能力和
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并不存在任何明显差别。分析能力的提高。
１．２教学方法。教学法在获得结论、自导学习和促进学习动机及兴趣等诸多方
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１．２．１课前准备。按照教学大纲的相关要求，教师按照学生现有的知面均具备着相当大的优越性。医学知识的快速更新和不断增长，迫切的
识情况，并且与普外科临床工作的基本特点相结合，有层次的来对教案要求将学生处理问题及发现问题的能力培养起来，而普外科临床学则是
加以撰写，兼顾基础，突出重点。分解需要教学的内容为若干个小问题，有着极强实践性的一门学科，以往的医学教育模式通常会导致严重的实
以此作为讨论的提纲，在课前一周将互联网、期刊以及教材等主要的学践与理论脱节。传统滞后的教学模式使得医学院校的教学非常落后，实
习资源发给学生，让学生按照自己的意愿组合成人数较为平均的学习小习的学生无法真正的做到实际与理论的结合，动手实践能力极差，而为
组，进行自发讨论以及预习。了能够使学习从被动向主动转变，就需要紧紧的跟上时代发展的脚步，
１．２．２教学实施。采取三段式的教学法，也就是设问、讨论、总结的模尽快的将终身学习的方法及习惯树立起来，在教学中将这些问题解决，
式。其一，设问。学生紧紧的围绕教师所撰写教案中所设置的相关问题是教学改革的一个重要目标。
来对资料进行查找，将笔记准备做好，并且脱稿讲解。应当