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寓德育于数学教学中

通过数学教学对学生进行思想教育，是《数学课程标准》在情感与态度目标方面的明确要求。作为一名数学教师，在教学过程中，要充分挖掘教材的德育内容，寻找德育的渗透契机，以实现最佳的教育教学效果。
介绍我国古今数学成就，培养学生的爱国主义思想
我国是四大文明古国之一，在长期的生产实践中，积累了丰富的数学知识，出现了刘徽、祖冲之、秦九韶、朱世杰、徐光启等卓越的数学家，对人类文明产生着深远的影响。在数学教学中讲解负数时，通过教材“读一读”——《中国是最早使用负数的国家》，告诉学生：我国对负数的认识比埃及、印度早六、七百年，比欧洲早一千多年；讲解圆周率时，介绍我国杰出的数学家祖冲之比17世纪的荷兰人安托尼兹早了一千一百多年；讲解二元一次方程组时，通过教材“我国古代用来解一次方程组的象牙算筹”介绍我国《九章算术》中“方程”一章给出的一次方程组的一般解法，比欧洲早二百多年。在介绍现代我国的数学成就时，通过教材插图中的华罗庚教授工作像，介绍他解决了一些古代数学史上久未攻破的数学难题，享有崇高的国际声誉；通过活动课介绍本世纪末在数理统计占有重要地位的数学家许宝禄，摘取数学桂冠上的明珠——哥德巴赫猜想走在最前列的数学家陈景润等。不仅能激发学生学习数学的兴趣，增强信心，而且可在学生心目中树立起民族自尊的丰碑，培养起继承和发扬民族优秀传统的责任感。
阐述数学的广泛应用，激发学生的学习热情
通过教材“读一读”——《谈谈储蓄的利息》、《实际中的正负数》、《求平均数》、《巧用材料》等篇目，告诉学生数学应用于日常生活的各方面。通过活动课向学生讲解数学在科技、经济等领域中的广泛应用：牛顿万有引力定律、爱因斯坦相对论，是借助数学才建立的；前苏联联盟一号宇宙飞船因地面检查忽略了一个小数点，使得飞船爆炸。活动课上，还可联系现实社会实践，选择和编排一些与现实有关的数学题。使学生认识到数学的工具作用，从而增强学生学好数学的紧迫感，激发学生的学习热情。
揭示数学内容间的内在联系，培养学生辩证唯物主义观点
在数学教学过程中，可以结合数学知识适当地讲一讲数学的发展史，使学生认识到数学来源于实践，又反过来服务于实践。如原始社会人类因分配劳动果实有计数的需要而产生自然数；由于现实生活存在着相反意义的量，促使了负数的产生；几何也是由于划分地界、建造房屋、车船等而产生的，几何的原意就是测量土地的技术等。在传授数学知识的过程中，通过“有理数运算”学习的加与减、乘与除、乘方与开方都互为逆运算，但它们在一定条件下可以互相转化；数学解题中的进与退、正与逆、升与降等都是可以互相转化的，让学生体会到事物发展中矛盾统一规律。数学知识中的许多内容可以用运动的观点来加以解释，如相交弦定理中的两弦所在的直线，把它们分别平移，就可以依次得到相交弦定理、割线定理、切割线定理、切线长定理等结论，通过这样的讲解，培养学生用运动、变化的观点来分析问题、解决问题。
展示数学蕴含的内在美，培养学生高尚的审美情趣
数学家罗素讲过：“数学中有至高的美”。数学的美客观存在于教材的各个角落，有时蕴藏在公式、定理、法则的背后，有时呈现在数、形之中。例如，在讲解定义、概念时，结合其内容让学生体味其语言的精炼、准确，使学生感受到数学的语言美。三角形虽然形式千变万化，但内角和始终不变，体现了数学的内在美，函数与图形体现了数学的数形结合美，杨辉三角形体现了数学的对称美等，都可以结合具体教学内容启发学生去体验、感受。另外，还可以引导学生去体会生活中的数学美：日常生活中的许多工艺品，常设计成宽与长的比为0.618，舞台上的报幕员站在近于舞台的0.618倍处，就是数学中的黄金比例。
数学教学渗透德育的领域是宽广的，途径是多种的，只有教者顺其自然，灵活地利用教学中各个方面、各种因素的相辅相成关系，把数学教学与德育渗透有机的协调起来，就一定能达到数学教育的真正要求，培养出全面的高质量人才。