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小学低段语文识字方法

1小学低段语文识字方法

一、生活识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作

为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用

结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到

很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字

时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料――可乐。如“幼

儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，

利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本

以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有

识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等

于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

二、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿

童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的

优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第

二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、

“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生

画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。

在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉

字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以

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及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观

察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特

点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。

同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过

看图直观识字。

三、游戏活动识字

游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一

样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子

们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，

牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可

采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，

再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。

生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和

独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安

排做做小名片，发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园，冬天

的游戏，开展水果，蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷，猜谜活动。

在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了

课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握

知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快

反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活

动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在

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亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，

培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，

利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设

丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字

写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让

他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了

个小故事：小老鼠最爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了

四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时

识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合

低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉

字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

2小学低段语文识字方法

一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识

和习惯，一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是

字形。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的

兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。因为绝大多数生字

是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形

的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。

在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词

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和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。

这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教

学材料和教学方式的取舍，都是紧紧