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生活中的透镜

设计思想：
1、物理新课程标准提出：学生是课堂的主体，课堂是真实的生活。教学应以人为本，注重学生的发展。故本课设计时破除以往物理教学中过分强调知识传承的习惯，以学生的活动为主，让学生在活动中经历探究过程，在活动中接受物理知识，在活动中培养团队合作和交流的能力。本课以三大类学生活动为主线而展开。
2、学生是有情感的个体，教学中应关注每一个学生，关注每一个学生的情感，让学生在该课中体会到老师真心的关注，体会到老师的爱，从而学会用所学的物理知识为别人奉献爱。同时在师生共同营造的和谐、民主的活动氛围中，学生感受到知识的美好和力量，增加学习的信心，并能使学生获得积极、愉快、成功的体验，为学生今后的成功人生打下基础。
教学目标：
1、知识与技能：
了解透镜在日常生活中的应用。
2、过程与方法：
=1\*GB2⑴通过动手制作照相机模型，了解照相机的成象原理。
=2\*GB2⑵能简单描述凸透镜成象的几种情况的主要特征。
3、情感、态度与价值观：
=1\*GB2⑴通过老师的导入语的设计，让学生意识到应为身边的人奉献自己的爱。。
=2\*GB2⑵通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的喜悦。
=3\*GB2⑶初步建立将科学技术应用于实际的意识。
教学流程：
一、巧设情景，导出课题。
投影片上写了一个小的“爱”字问学生，这是个什么字，学生回答“看不见”；接着提问：“怎么样可以看清这个字呢？”学生回答：“放在投影仪上。”又问：“投影仪为什么可以把字放大呢？”学生思考后答：“因为有个透镜作镜头。”在此情景上老师马上导出课题。
二、情感投入，展开课题。
1、师语：生活中到处充满了爱，父母，老师，长辈对我们付出了爱，我们能否也用我们学过的物理知识为他们也奉献一份爱呢？（从情感入手，从学生的生活入手，学生感觉亲切，也感觉物理很有用，必将引起他们学习的兴趣。）
2、师提出：“能否给爸爸献一份爱心——给爸爸拍一张满意的相片呢？”
学生都会说很愿意，那么我们就必须了解照相机
3、小实验：用一个透镜和一张白纸给窗外景物拍张临时照片。（平时照相机学生碰的还是不多的，即使用过也不可能去摸照相机的镜头的，故对于镜头是个凸透镜还是不理解的，故我让学生做该小实验，可以让学生通过动手真正明了照相机的原理）
4、学生讨论解决下列问题：
(1)此时透镜和白纸相当与一个照相机，该透镜是一个透镜，理由是
在白纸上所成的窗外景物的像有何特点——请把像与物体比较一下，并把结论填入下表的第一排。
次数名称镜头相当于像与物体比较
（放大或缩小）（正立或倒立）物体离镜头近还是像离镜头近1照相机2投影仪3放大镜(2)你能画出成像原理图吗？（画出像大体的位置和大致的大小）
5、学生制作一架简易照相机模型：学生拿出准备的纸板，透明胶带，剪刀，凸透镜。两个人小组，兴趣盎然地开始制作，边做边看书边小声讨论。教师巡视，注意他们设计是否合理，做个别辅导。（学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛。这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。）
6、进一步提出要求：“爸爸向镜头靠近，如何调节照相机才能获得清晰的像？”鼓励学生利用手中的照相机模型亲手调一调。
7、更高要求：“在可能的前提下回家替爸爸拍两张相片并分析成功或失败的原因”
生活中的透镜——照相机这个本课最重要的一个知识点，并没有让老师画很大的精力去讲解，学生也没有费力的去理解和记忆，而是通过这一系例（小实验——讨论——活动——再探究）的过程学生自己在学，这样学生始终是课堂的主人，学习也有极大的兴趣，注意力高度集中，知识点不知不觉中就印入脑中了。
三、乘胜追击，再探课题。
1、师语：“能否为老师献出一份爱心，帮老师把这个“爱”字放大呢？”
（情感教育始终贯穿本课，让学生感觉课堂就是真正的生活，物理就是为了解决生活中的物理。）
引导学生看书了解投影仪的结构。培养学生的阅读能力。
看演示：一只笔投影到墙上，注意把平面镜移开，让学生看所成的像并把看到的填入表格的第二排
学生先讨论怎样调，然后派代表实际来调一调，学生可以随时上来帮忙。
师语：“爷爷爱好集邮，他想仔细看一下邮票，但年纪大了看不清，怎么办呢？能否为爷爷献出你的爱心呢？”（再接再厉，鼓励学生继续探究生活中的透镜。）
学生拿起桌上的放大镜，边看边讨论边完成下列问题
(1)起桌上的放大镜看书上的字，字是否永远放大呢？大体什么时候才会放大？
(2)该像有什么特点——请把像与物体比较一下，把结论填如表格的第三排
(3)深入思考：利用家里有的东西，你能不能再制造一个简易放大镜呢？
在学过照相机的成像特征后，投影仪和放大镜的成像特征，学生很容易就接受了，因此就不要画很大