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浅谈中学音乐教学中的审美教育
张艳妮
[内容摘要]音乐是听觉的艺术，情感的体验。音乐教学从本质上说是一种审美教育。音乐教学是对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知识、情感、想象等方面的健康发展，潜移默化的陶冶学生的道德情操。具体教学中，我从对音乐的感性认识，音乐的体验等方面来加强学生对音乐的理解从而提高学生的审美能力，培养其爱音乐，爱生活爱生命，爱大自然的美好情操。
爱美是人的天性。记得前苏联教育家列·赞科夫曾指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”高尔基也说过：“人，按其本性来说，就是艺术家。他无论如何处处力求给自己的生活带来美。”对于正处在长身体、长知识，朝气蓬勃的青少年来说，对美的向往和追求显得更强烈、更迫切。为此，我们必须予以高度重视。
音乐课对学生进行审美教育，是由它的学科特点所决定的。音乐教学在审美教育方面具有的独特功能和作用，是其它学科所不能比拟的。但长期以来，音乐教学偏重“专业化”，习惯把音乐课仅仅看作是一门学习识谱、唱歌，传授技能、技巧的所谓调剂性课程，以至音乐课的美育功能和作用不能充分地体现和发挥。这种思想认识上的片面和狭隘与全面贯彻落实教育方针的要求是不相适应的，必须及时纠正和改变。为了使美育落到实处，在音乐教学过程中，树立以育人为目的，加强审美教育，才能保证美育的效果。那么，如何突出审美教育呢？我认为应从下面五个方面进行操作：
一、从感性入手，以情动人，以美感人
音乐是情感艺术，音乐给人以情感的移入比其他艺术有力得多。能直接更有力地进入人的情感世界。而审美教育从本质上讲是一种情感教育。情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。音乐教学中要不时点燃学生情感火花，有效的打开学生的心灵之窗，使他们在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶性情。例如《一只受伤的小鸟》课堂上，一学生根本没有注意我的讲课，而对窗外一受伤的小鸟发呆。作为老师我并没有批评他，而是请他把小鸟救回又让学生们一起描述小鸟是如何受伤的，有的说：“小鸟是被人打伤的”。有的说“小鸟愉快的唱歌被暴风雨打伤的”。我不失时机的问：“大家会模拟小鸟唱歌吗？于是，同学们有的唱起来，有的则用竖笛吹了起来，课堂上响起一片模拟小鸟的鸣叫声。气氛开始活跃起来。我又问：小鸟什么时候最高兴，最喜欢唱歌？”同学们异口同声说：太阳出来的时候！于是我要求同学们自己设计即兴表演小鸟的唱歌，跳舞，同时，老师弹起了欢乐的乐曲。突然，音乐情绪一变，琴键奏出象暴雨的音响。老师说：暴雨来了！同学们马上作出敏捷的反应，模仿小鸟在暴风雨受伤落地的情景。老师忧伤的说：小鸟受了伤，不久就死了。说着弹起了哀乐。同学们有的开始抽泣，呜咽......
二、增强音乐体验，学会聆听音乐，加强音乐欣赏
音乐是听觉的艺术，情感的体验，我们的教学目的就是要训练学习听音乐的能力。音乐欣赏是对学生进行审美教育的最直接的过程，音乐的审美要从学会欣赏、评价一首作品开始，了解歌（乐）曲所体现的审美特征。在整个音乐教材中的欣赏里，既有古今中外名家名作，又有中西方各个不同历史时期的代表作。种类之齐全，内容之丰富是对学生进行审美教育的极好教材。利用教材的这种刻意安排，充分发挥欣赏课的作用，对提高学生的审美能力将起到事半功倍的效果。我认为音乐课堂的语言应多以描述性为主目的是为审美情景，渲染艺术氛围，引导和诱发学生积极参与和体验。例如，在欣赏《渔舟唱晚》古筝曲时，学生说：“乐曲很好听，但我们不知道音乐所要表达的含义。”此时，我并没有告诉他答案，而是采取让学生听音乐与图画相结合的方法，配以一秀丽的山水画。请同学根据画面展开想象。音乐响起，同学们有的说：“好象是鱼儿在潜水，寻找美丽的世界。”有的说：“夕阳西下，湖面上的夕阳，群山的倒影在微风中轻轻波动”。还有的说：“他好象是在表现荡漾摇橹和浪花飞溅的一种动态美。”是啊，同一首乐曲，给每一个的感受是不同的，无论是肤浅的还是深刻的，音乐都在不同的人身上开了花。大家通过争论，对比，重新感受，把真，善，美扎在了每个人的心中。
三、挖掘美育素材
在音乐授课过程中，教师要对蕴含在教材中的美育因素加以概括和提炼，并加以刻意地强调·增加审美教育的效果。如：对音乐的速度，让学生参与律动去感受苦乐，对于节奏，可让学生玩弄打击乐，去进行感受和领悟。既可扩大学生的审美领域，又能激发学生学习音乐的兴趣，使学生增加对美的认识和分辨，加深对美的理解。
四、音乐教学中要注意音乐作品的形象性，来诱发和感染受教育者
由旋律，节奏，和声等音乐语言所创作的音乐形象，具有声态，情态，形态，动态等一系列形象化特征。因此，在教学中我们应以变抽象，枯燥的概念为生动，有趣的形象，以美为真易为学生所接受，能取得事半功倍的效果。例如，在听《动物狂欢节》