浅谈小学数学教学情境创设.doc

浅谈小学数学教学情境创设

有意识地创设具体生动的教学情境，使学生心情欢畅，有滋有味的学，对提高教学效果有很大的帮助。
一、创设问题情境，诱导学生积极思维
亚里士多德说过：“思维是以惊讶和问题开始的。”教师要善于设问，创造“情”和“境”的思维情境。疑问是学生思维的启动器，它能使学生思维的活动以潜伏状态转化为活跃状态。在教学时，设疑引趣，创设课堂活跃氛围，能有效地激发学生乐于思考问题。如：教学年、月、日，我说：我已过了8个生日，请同学们猜一猜我的生日在哪一天？顿时，学生感到惊奇，好奇的学生问：“怎么老师才过8个生日呢？难道比我们的岁数还小吗？”有的学生说：“肯定不会！”设疑激趣，很快使学生进入了学习的最佳状态，激发学生乐于思考老师所提出的问题，从而获得正确的答案。
二、创设辨误情境，培养学生的分析能力
在教学过程中，有时候不妨有意设置辨误情境，让学生辨别分析，从而充分暴露其思维差错，可以得到“吃一堑，长一智”的效果，如学习相遇应用题之后，出示这样一道错例：客货两车同时从甲、乙两地相遇而行，客车每小时行40千米，货车每小时行30千米，行了5小时，甲、乙两地相距多少千米？学生由于受到例题的定式影响，列出（40+30）ⅹ5的错误式子。这时，让学生讨论这样列式行吗？当学生发现题目条件不具备后，进一步引导学生谈两车运动的结果可能会出现几种情况？然后让学生不改变原有条件和问题，补上运动结果进行编算应用题。这样通过教师诱导学生后，创造性思维的火花迸发了，学生的辨析能力也提高了。

三、创设实用情况，唤起学生学习兴趣
在教学中，把数学与社会、生活实际应用结合起来，可以拓宽延伸学习渠道，促使学生进一步探索知识。如：学了丈量土地以后，组织学生对操场、教室、教学楼等进行测量，计算其占地面积，学生在实际应用中体验到知识的力量，尝到有解决问题的乐趣，他们就会愉快，乐意去学习数学。

廖邦书