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让美育之花遍开校园
——在艺术中渗透美育陶养
“美育”=“美术”？随着新课程的改革，我们在不断地尝试多样教学方法的同时也在思考着这样一个问题，美育是否就是美术的代名词呢？
我们的学校教育中，开设艺术教育课程，它是作为一个美育载体向学生出现的，它容量最大，表现最为突出，所以我们常常把艺术与美育等同起来，这是一种误解。实际教学中尊重个性，发挥创造力，“因材施教”，针对每个学生的个性特点，突出创造潜能的开发，不拘一格地培养人才才是美育的目的。
首先，注重启发式教学。
用启发式教学让学生自主地学习美术。在教学中，教师应避免灌输强加教授，结果一开始，常规讲一大套枯燥理论，然后布置学生绘画的任务，教师的课堂任务就算完成了。或是学生画画没画一半，劈头盖脸地把学生的画评价一番，三下两下按照自己的意愿修改一通。这些在一定程度上抹杀了学生的创造性，更没有所谓的个性发展，挫伤了学生的自信心。启发式教学的好处在于可以在一定程度上避免美术教师在无意之中用自己的个人爱好与倾向作为判定学生作业优劣的尺度，以至束缚学生以后的个性发展，带来种种条条框框。因此，在教学中，教师应以启发学生的思维为主要教学手段，引导学生自主思考，培养学生主动学习的能力。只有在自觉中，才能充分展现个性，发挥创造的能动性。
其次，注重活动性教学。
为了更有效地培养学生个性，激发其创造性，可多采用活动式教学，以活动的方式作教学的基本方式。
我们认为学生能力的培养，个性的形成都是在丰富多彩的自主活动中实现的。教师应鼓励学生自主活动，绝不可过多地限制。在教学中可开展丰富多彩的活动，让学生在自由的，无拘无束的活动环境中，迸发他们创新的热情，增强其自信心，如参观、考察、游历以及开展各种形式的展览、竞赛等，能训练学生的直觉、想象力、观察力，激发创造动机。当然，学生的自主活动需要教师精心策划与指导，教师应给学生多提供社会与生活的情景，提供多元文化氛围，提供多样材料，媒介的创作工具，发挥学生的个性，引导他们大胆实践，大胆创造。
其三，注重灵活的评价方式。
学生通过自己的努力完成了作品，心情应该是非常兴奋的，也迫切地想得到同学特别是老师的肯定。我们可以通过各种灵活多样的评价方式来评析学生的作品，例如：自我评价、学生互评、教师点评、教师课后常规作业批改等等。当然，赞美、鼓励是我们主要的手段。学生自评可以发挥其主体作用，并对自身创作过程作一个回顾，深刻印象。学生互评分同桌互评、组内互评、小组互评等，是一幅画面的多角度、多定位、多形式的评议“大荟萃”为学生之间的交流构建桥梁。教师点评是教师融入学生，和学生共同探讨的好时机。
其四，注重课程安排。
为了学生个性化的发展，我们可采用灵活的选课制度。学校为学生设定单一的课程安排，满足不了学生追求个性化多元化发展的学习需求。我们除了安排学生必学的科目以外，还可开展一些选修课，让学生能够根据自己的喜好选择自主的课程和老师，自主学习。这样，可以最大限度地激发学生自主选择、自主学习的自觉性，丰富学生生活，让原来有一些枯燥单调的学业变得生机盎然，大大激发了学生的学习热情，让学生能得到多方面素质的整体发展。
总之，学校实施美育，应突破原有时间，空间的限制，争取丰富多彩的形式，而不局限于学校的几门功课，单纯技法的掌握。从课内到课外，从学校到家庭、社会，从此学科到彼学科，交互渗透、密切配合，让我们的学生接受各方面陶养，艺术的熏陶，在潜移默化的美育陶养中树立马克思主义的审美观，培养起正确的审美思想，健康的审美情趣，提高对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。以美启真，增强学生的智力；以美怡情，增进身心健康。