在麻醉解剖学教学中引入PBL 教学法.pdf

中国高等医学教育’$$.年第+$期·((·

!专题—!"#教学
在麻醉解剖学教学中引入!"#教学法
武志兵，吴海萍，刘学敏，李富德

（长治医学院，山西长治$%&$$$）

［摘要］选择’$$(级本科麻醉专业一、二班为研究对象，一班采用传统授课方法，二班采用!"#教学
法，结果发现!"#教学方法极大程度地提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学习成绩普遍提高，培养
了学生合作、交流等能力。
［关键词］麻醉解剖学；!"#；教学方法
［中图分类号］)&%’*$［文献标识码］"［文章编号］+$$’,+-$（+’$$.）+$,$$((,’
麻醉解剖学是从麻醉学的角度研究人体局部配布规律题布置给学生（教师可简单介绍一些相关内容，以便学生更
及临床应用的一门学科，是麻醉学专业学生进入临床麻醉实好地讨论）。然后，学生按每4人划分为+学习小组，依照教
践的基础和桥梁。如何培养出具有创新能力的合格麻醉医师提出的问题，认真阅读教材相关章节内容，利用图书馆、网
学人才，如何在医学教学中融入创新因素，通过教学的各个络等知识载体收集查阅相关资料或文献。通过小组自行分
环节，启发诱导学生自我学习，思考问题，培养学生主动摄取析和交流讨论，各小组对问题或病例做出初步的解答，写出
知识并利用所学知识去解决实际问题是值得研究的教学改发言提纲和学习笔记。’周后学生以学习小组为单位，面对
［］
革课题+。而最早起源于’$世纪&$年代的!"#（基于问题标本和模型进行讨论，要求各小组必须推选代表发言，阐述
的学习）医学教育模式［’］在培养学生的应用能力上成效显问题，甚至展开辩论。最后教师概括性地归纳总结讨论问题
著。目前，我国众多大学也开始!"#教学方法的改革和实的要点，对共同性疑难问题进行详尽分析，对各组发言进行
践。麻醉解剖学作为麻醉专业学生的桥梁课，其班容量小，点评。
适合实施!"#教学。(*考核指标。
一、!"#教学法（+）理论考核：由题库提供试题对学生进行闭卷理论考
!"#在+.&.年由美国神经病学教授"/00123首创，此方试，考试题型包括客观题%$分和主观题&$分，分别测评学生
法与传统教学方法不同，强调以学生的主动学习为主，而不对基本理论知识的掌握情况和综合、分析、解决问题的能力，
是以教师讲授为主；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高共计+$$分。
水平思维；鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思，强调以（’）问卷调查：对实验组学生进行问卷调查，内容包括
问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合!"#教学法是否能激发学习兴趣；提高实践、自习能力；提高
［］
作的作用，强调支持和引导等(。国外研究表明，!"#教学思维能力；提高分析、解决问题能力；提高学习效率；是否赞
法优于传统的讲授教学法［%］。成此项教学方法；能否提高合作能力和交流能力等。
二、对象与方法三、结果
+*教学对象。+*理论考核成绩。
选择本校’$$(级本科麻醉专业一、二班为研究对象，每将实验组和对照组的成绩分别进行比较，客观题得分两
班4$人，共计+$$人。班级学生均为普通高考正式录取学组无明显差异（!5$"$4，表+），而主观题和总分两组有显著
生，两班级学生为入学时学校随机分班组成，其年龄、性别和差异（!6$"$+、!6$"$4，表+）。
入学成绩均无显著性差异。设一班学生为对照组，二班学生表+实验组与对照组成绩比较（#74$，$8%）
为实验组。
组别客观题成绩（分）主观题成绩（分）总成绩（分）
’*研究方法。
对照组采用传统教学方法，即教师为授课主体，教师利实验’9*4&8-*(’%-*(&8.*%+"-4*(+8.*&4""
用多媒体、课件、挂图、模型、标本等进行课堂讲授，知识流向
对照’.*(%8&*.9%+*’-8-*4.-+*%-8+$*’.
模式主要由教师向学生单向。
［］!值5$"$46$"$+6$"$4
实验组采用!"#教学方法的实施流程4：给出实际或假
想的临床病例，提出问题—建立假设—收集资料—论证假设
—小组总结4个阶段。具体做法是：教师在’周前根据教学’*学生问卷调查结果。
大纲的要求和学生的现有水平把引入的临床病例、提出的问-.:的学生认为!"#教学法能激发学生（下转第%%页）
·&&·中国高等医学教育!"")年第#"期

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务处长赴英国考察团考察报告［(］’国外医学·医学教育分册，#)))［,］赵美娟’法国高等医学教育体系特点［(］’中国高等教育，!""#
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［+］杨东亮，徐明生，黄万武，等’德国医学学位教育的研