比较阅读在高中语文古诗词教学中的应用研究.pdf

用研究

阅读教学是中小学语文教学的重点和难点，如何突破这一重难点，进
行有效的阅读教学一直是一线语文教师们感到棘手的问题，随着新一轮教学改革
的不段深入和发展，广大语文教育工作者们凭借自己多年的教学经验和理论知识，
总结归纳出很多有价值的教学方法，比较阅读法就是其中一种。比较阅读法作为
一种阅读方法，意在打破单篇阅读边界，将多篇具有可比性的文本组合在一起进

行比较，能够提升学生对古文的阅读兴趣，培养阅读能力。

关键词：比较阅读，古诗词教学，高中语文

2020年版《普通高中语文课程标准》指出教师要善于运用比较阅
读等方式，设置阅读情境，激发学生的阅读兴趣，引导阅读、鉴赏、
探究与写作。比较阅读是一种比较复杂的且具有研究性的阅读过程，
让学生在课内外阅读中运用比较阅读的方法，同中求异，异中求同，
可以激发学生兴趣，培养学生探究能力，培养学生语言建构与运用、

思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养。

一、应用策略建议

1.确定教学目标的原则与方法

教学目标对教学有很强的指导意义，诗歌比较阅读教学
目标的设计，既要符合诗歌教学的一般要求，又要符合新课标精神和
学生发展实际，要根据实际情况灵活选择合适的教学目标，确定诗歌

比较阅读教学目标离不开以下原则：
1.1合理性原则

合理性即要求教师设计比较点贴合文本，围绕文本核心内容。要
遵循新课标精神，符合学生发展规律。比较点要做到合理，首先要遵
循文本的特点。这个特点可以是诗人的语言风格特点，可以是题材方
面的特点。其次比较点的是指应该是难度适中或者是层层递进的。

1.2启发性原则

启发性即要求教师设计的比较点对学生的阅读思考具有冲击作用。
比较阅读的教学目标要遵循新课标精神，符合学生发展规律，所设计
的比较目标要适应高中生思维发展水平，在比较阅读中，如果比较点

设计巧妙，就能激发学生探究问题的积极性。

1.3重点性原则

比较阅读目标要体现语文学习的综合性，在操作上也要有针对性，
语文课程的本质属性是工具性和人文性的统一，比较阅读的教学目标
一定是可操作的，如果两篇文本存在的比较点很多，就需要教师依据
重点性筛选。比较点的设置一定要符合文本的特点，不要为了比较而

比较。

2.广泛选材确定比较对象

确定教学目标之后，就要根据教学目标的需求，选取典型
的比较材料进行比较，比较阅读教学着眼于大语文教学，因此比较阅
读的选材也是广阔的。我们不能盲目地选择比较对象，要从横向和纵

向两个角度来确定比较对象。

2.1纵向选择比较材料
纵向思维的选材是指根据学习进程，按照时间顺序依次进
行比较材料的选择，确定比较对象的过程。纵向思维的选材包括同一
题材在不同时期的诗歌、同一流派在不同时期的诗歌和同一作者在不
同时期的诗歌，通过对不同时代或不同时期作品的纵向选材，有助于
学生形成系统的知识结构，对诗歌发展脉络形成良好的认知。

在学习《梦游天姥吟留别》时，我们可以选取孙绰的《游天台山
赋》进行对比，二者均为同一题材，但作者所处的时代不同。不仅有

利于文本解读，还可以发现诗歌的创作规律。

2.2横向选择比较材料

横向材料的选择时根据某一个具体的比较点，在空间的角度选择
同一时期多篇材料作为比较对象，具体包括同一时期相似题材作品，
同一作者在某一时期不同题材作品，同一时期同一题材作品，教师在

教学时可以根据具体教学目标选取不同的比较材料作为比较对象。

选取同一时期相同题材的诗歌，比如杜甫的诗歌被称为“诗史”
为了更好的了解杜甫沉郁顿挫的风格和忧国忧民的情怀，在学习《登
高》时，可以选取《登岳阳楼》、“三吏三别”等其他现实主义作品

作为比较对象，有助于发散学生的思维，读出作品的独特意义。

3.比较点的设计

3.1诗歌语言风格比较

诗歌与其他题材最大的区别是诗歌语言凝练，含蓄深刻。语言风
格是作家通过作品表现出来的创作语言特有的格调，是由于作者的生
体上把握，也可以抓住关键字词。

3.2诗歌表达技巧比较

古诗词语言讲究含蓄，“不着一字，尽得风流”。作者的情感不
是直接流露，而是通过景、事、物传达出作者的思想感情。语言表达
离不开写作技巧地使用。在比较阅读教学中，表达技巧的比较能够让
学生体察作者的匠心，同时增强对诗歌内涵的理解。可以从写作手法、

修辞手法、表现手法进行入手比较。

3.3意象意境之间比较

意象是中国独创的一个审美范畴，意象在诗歌创作中有重要地位。
意象是结合了诗人主观感情的客观事物，由于诗人主观情感的不同，
所以同一意象在不同的诗词中蕴含的意义也不同。所以要对意象进行
品析，归纳，形成系统的知识结构。在《氓》的教学中，可以抓住水

的意象的变化，明白女子情感的变化历程。

3.4.思想情感比较

文以载道，诗以