古代中国的农业经济.doc

一古代中国的农业经济
学习内容分析
课标要求
知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。
教学目标设定
(1)知识与能力
了解中国远古时期，农业就占据了主导经济的地位。了解古代中国农业的主要耕作方式和生产工具的演进。了解中国古代赋税和徭役，进而明白古代中国的农民承受的沉重负担。了解古代中国的土地制度和土地兼并问题。了解古代中国水利事业在农业经济发展中的重大作用。通过对课本内容的学习理解古代中国农业占据主导的经济地位的原因，从而锻炼历史分析和历史概括的能力。通过对主要耕作方式和生产工具的演进的了解，理解工具变革在生产发展中的关键作用，从而培养学生运用唯物主义观点分析问题和解决问题的能力。
(2)过程与方法
通过本课内容的学习，根据教材内容以及教材所提供的历史史料和历史图片，并指导学生进行大胆想象、数理分析和创新性思维。并使学生学会用比较法、阅读法、观察法和历史联想法等方法进行历史问题的分析和解决。
在教学中根据不同的教学内容灵活地运用不同的教学方法，并发挥教师的主导作用，设计问题要有针对性和启发性，引导学生积极主动地进行问题探究，并对学生的学习过程始终进行及时和恰当的评价。
(3)情感、态度与价值观
通过本课的学习，使学生知道古代中国有高度发达的农业文明；我们的祖先在生产实践中建造了大量的世界闻名的水利工程，从而增强民族自豪感和自信心，加深对伟大祖国的热爱之情。
通过对中国古代水利工程的了解，培养学生的历史生态意识和环境保护意识，从而提高学生的人文素养。
教学策略设计
(1)教学的重点和难点
重点：理解和认识中国古代的土地制度和赋税制度。
难点：理解中国古代依附于土地的两个不同阶级的深层次关系；理解土地集中与农业经济发展和民众暴动的关系；理解生产工具的革新与经济发展的辩证关系。
(2)教学用具多媒体辅助教学
(3)教学课时1.5课时
教学过程设计
导入新课
通过放音乐《天仙配》片段：“树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜；你耕田来我织布，我挑水来你浇园；从今再不受那奴役苦，夫妻双双把家还。”设问：歌中反映了古代人们理想中的一种什么样的生产生活状态？（男耕女织的自给自足的田园生活）
过渡：为了详细的了解我国古代自给自足的农业经济的详情，让我们一起来学习《古代中国的农业经济》一课。
讲授新课
一、农业的起源：“神农”的传说
多媒体投影神农氏的画像，并展示史料：
“古之人民皆食禽兽肉。至于神农，人民众多，禽兽不足，于是神农因天之时，分地之利，制耒(lei)耜(si)，教民农耕，神而化之，使民易之，故谓神农也。”
——《白虎通》卷二

师：“神农”的传说，说明了什么？
生：中华民族自远古时代起，农业就开始占据了经济的主导地位。
过渡：通过解释上面材料中出现的农具“耒耜”过渡到下一目“农业生产技术的进步”。
耒耜：耒、耜是我们祖先在耜耕阶段用于松土的农具。耒就是削尖的木棒，后来发展为双尖的木叉，再后来单尖的耒又发展为一种形状类似于铁铲的木耜接着又有了骨耜和石耜。
二、农业的发展
（一）农业生产技术的进步：从“刀耕火种”到“以牛田”
师：同学们知道成语“刀耕火种”的意思吗？
生：刀耕火种指的是古代山地的耕种方法，亦泛指原始农业的耕种方式。
师：那么，刀耕火种到底是怎样的呢？我们一起通过一则材料来详细了解一下。
投影：“刀耕火种是新石器时代残留的农业经营方式。属于原始生荒耕作制。先以石斧，后来用铁斧砍伐地面上的树木等枯根朽茎，草木晒干后用火焚烧。经过火烧的土地变得松软，不翻地，利用地表草木灰作肥料，播种后不再施肥,一般种一年后易地而种。由于经营粗放，亩产只有50千克左右，俗称‘种一偏坡，收一萝萝’。云南早在公元前1260～1l00年的商朝后期新石器时代就用此法种稻。战国时期云南土著民族广泛采用刀耕火种的耕作方式。公元前l世纪以后，随着移民屯田，滇中、滇西地区刀耕火种逐渐减少，但边远山区仍保留此种耕作方式。”
师：这则材料在具体解释刀耕火种的同时又说明了什么问题呢？
生：农民通过刀耕火种没有多少剩余的粮食，无法摆脱贫穷。
过渡：正是刀耕火种存在着这样的局限，农耕方式需要改进以满足人们的需要。
史料投影：“《国语·晋语》记载：‘夫范、中行氏将耕于齐，宗庙之牲为畎亩之勤。’当时有些人还以牛或牛耕作名字，如孔子的弟子冉耕字伯牛，又有司马牛名犁，晋国有个力士叫牛子耕。”
师：这些现象反映了我国农业发展中的哪些问题?
生：体现了牛耕在春秋时期的开始兴起。
师总结：不仅体现了牛耕在春秋时期的开始兴起，也说明了人们对当时农业生产的重视。应该说．牛耕的兴起是我国农业技术史上农用动力的一次革命。
引导学生看书《从“刀耕火种”到“以牛田”》一目第三段关于春秋以后古代中国农耕技术的演进部分，要求学生概括农耕技术的演进。
师总结