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中职工业机器人课程开发的探索与实践

作者：杨玉杰
来源：《天津教育·上》2022年第03期

一、中职工业机器人课程开发背景

（一）市场需求背景

受制造业自动化改造需求影响，2020年中国、日本、美国、韩国和德国等主要国家工业
机器人的年装机量合计占全球的72.9%以上。2021年全球工业机器人销售额达到144.9亿美
元，其中亚洲销售额95.6亿美元。预计到2023年，全球机器人市场将恢复疫情之前的增速状
态，销售额将有望突破176亿美元，其中亚洲仍将是最大的销售市场。

京津冀地区机器人产业集中度CR5指标为41%，初步形成以北京经济技术开发区、天津
市武清区、河北省唐山市等地为主导的机器人产业集群，工业机器人方面人才需求日渐增加。

（二）政府政策引导

职业教育培养的技术技能人才主要服务于企业和区域经济发展。从市场需求、全球发展大
趋势和京津冀智能制造业发展情况来看，工业机器人相关企业要想得到良好发展，需要大量的
技术技能人才。要解决直接服务于区域内经济发展的中等职业技能人才需求问题，就需要中等
职业学校承担起责任，根据地方发展规划和企业需求进行专业人才培养的方案调整，按照一定
的标准和规范进行课程体系以及课程内容的开发。

（三）中职工业机器人课程现状

无教1.学标准可对接。

2019年教育部颁布了高等职业院校工业机器人技术专业教学标准，2019年中职工业机器
人技术应用专业增补进入中等职业学校专业目录，但到目前为止，中职工业机器人技术应用专
业教学标准还在研讨中，中职学校该专业的课程体系及课程内容均由各校根据自身情况一边探
索一边建设。

与企2.业需求不对接。

中职工业机器人技术应用专业或者机电技术应用专业（工业机器人方向）的人才培养多数
是将传统机电技术应用课程和工业机器人相关课程、X证书课程（如工业机器人应用编程）进
行机械的叠加，不能在各个专业课程之间发生化学反应，导致学生知识、技能不系统，职业素
养、综合分析与运用能力无法满足智能制造业及相关企业的用人需求。
与职业技能等级证书不对接。3.

X职业技能等级证书是依据职业能力、按照企业用人需求分层划分并制定的，对中职学校
工业机器人相关课程的建设具有指导意义。但是，当前中职学校的课程体系、课程内容与X
职业技能等级证书考核内容存在一定差异，工业机器人相关课程考试与职业技能考核无法融
合，课程标准与X职业技能等级证书标准不对接，从课程内容到考核评价均未能与X职业技
能等级证书考核的要求对接。

与现代职业教育体系不对接。4.

现代职业教育体系的构建是为了能够更加系统的培养职业教育人才，对于中职阶段而言，
可以向高等职业院校甚至职业教育本科院校输送优秀职教人才。但是，目前没有形成“中高本
一体化”的课程体系，由于课程内容不对接，导致培养目标和职业能力错位，浪费了大量人
力、物力。

二、基于“岗课赛证纵横融通”的中职课程开发的逻辑依据

（一）“岗课赛证”四元之间的逻辑关系

中等职业教育是建设中国特色职业教育体系的重要基础，普通高中和中等职业学校招生规
模大体相当。面对如此大的中等职业学校学生规模，有必要搞清楚何为“岗、课、赛、证”，即
企业岗位、学校课程、技能大赛、学历证书和X职业技能等级证书。

企业岗位既是逻辑起点也是具有检验性质的逻辑终点;学历证书和X职业技能等级证书是
人才培养过程中的规范和标准，具有通用性的指导作用，但是需要根据区域内企业的具体需求
进行合理调整。从校级技能大赛到世界技能大赛，职业技能、综合职业素养都是比赛的重点，
可以从成熟的世界技能大赛中学习先进的职业综合素养的评价机制，也可以通过校级技能大赛
进行全员性的技能提升和人才选拔。学校课程不是狭义的单一课程科目，而是整体考虑的专业
课程体系、课程内容、课程实施、课程评价等多方面内容。

（二）“岗课赛证纵横融通”的核心载体

职业教育是为了职业的教育，职业岗位需求是真实存在而不是抽象的，职业教育的培养目
标就是结合区域内企业的具体需求，按照一定规范和标准，多元培养学生的职业能力。职业道
德、专业知识、技术技能和能力素质是职业能力发展的必须条件，课程则是这个必须条件的核
心载体。

（三）基于“岗课赛证纵横融通”的课程开发的意义
从就业导向角度看，需要积极服务于区域内企业，做好供给侧需求的技术技能人才保障工
作;从现代职业教育体系构建的角度看，高等职业院校毕业生直接服务于区域内经济发展，中
等职业学校是做好“中高本一体化”人才培养不可或缺的基础。

三、基于“岗课赛证纵横融通”的中职工业机器人课程开发的实践路径

基于“岗课赛证纵横融通”的中职课程开发，在横向中等职业学校人才培养中，可以将区域
内企业需求、X职业技能等级证书标准和规范、技能大赛中的综合职业素养与中