学前儿童发展心理学记忆一.doc

序号5课时3课型新授课课题专题三学前儿童的记忆（一）教学目标1.理解记忆的基本概念
2.掌握记忆的一般特点，
3.了解记忆的品质。
4.理解记忆保持的特点与规律
5.理解学前儿童的记忆的发生和发展
6.掌握幼儿记忆发展的主要特点
7.掌握幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施
8理解在活动中发展学前儿童的记忆力教学重点记忆的品质、概念、过程、特征等教学难点记忆的品质、概念、过程、特征等。教学策略讲授法、示范法教学准备多媒体课件教师活动教学环节与内容学生活动教师导入

什么是记忆？

记忆与想象有什么不同？

教师讲授

第1课时
一、什么是记忆记忆是人脑对过去经验的反映。过去经验：可以是事物的具体形象，也可以是某种情绪情感的体会，同时也可以是学过的舞蹈和运动动作。
1、你还记得刚刚考完的试题吗？2、你还记得小时候第一天上学的情形吗？3、你还记得舞蹈课上的动作吗？
记忆的种类：
根据记忆的内容分类
1、形象记忆（具体形象）2、情绪记忆（情绪情感体验）3、语词逻辑记忆(概念判断推理）4、运动记忆（动作）
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分为三种：
1、瞬时记忆（-1s）电影原理
2、短时记忆（一分钟之内）
3、长时记忆（一分钟以上至终生）
记忆的过程
记忆过程包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。
记忆的基本环节：识记、保持、再认和再现（回忆）
从信息加工理论来看就是：
输入、编码、储存、提取和输出
识记保持回忆
（一）识记
1、识记的定义
识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕迹的过程，也就是把所需信息输入头脑的过程。
2.识记的分类
有意识记：具有明确的识记目的任务，采取积极的思维活动和意志努力；识记效果好。
无意识记：没有明确的识记目的任务；不需要刻意付出特殊努力和采取特殊的措施；识记效果差。
机械识记：在对识记材料没有理解的情况下，根据材料的外部联系机械重复所进行的识记。
意义识记：在对识记材料理解的基础上，根据事物的内在联系所进行的识记。
意义识记和机械记忆哪种效果好？
思考：有意识记和无意识记相比，哪个实际效果更好？
实验：呈现图片
机械识记和意义识记的区别

分析材料
说明哪种类型的记忆？

机械记忆与意义记忆的区别
教师导入

回忆一下过去的事情还记得吗?

教师讲授

（二）保持
保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。
讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
量的方面的变化主要是指保持的内容呈减少的趋势，也就是遗忘。
遗忘是与保持相对的一个概念。你能对遗忘做一个定义？遗忘有哪些特点和规律呢？
遗忘就是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地再认和再现。
艾宾浩斯最早对遗忘进行研究，提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。

遗忘曲线
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。
从遗忘的原因看,遗忘可以分为两类:
永久性遗忘:对于识记的材料因为没有强化和巩固,使得保持在脑中的痕迹永远的消失。
暂时性遗忘：对于识记的材料由于其他刺激的干扰，使头脑中保持的痕迹受到抑制，不能立即回忆起来，但干扰结束，仍然能够回忆起来。
讨论：遗忘规律的对我们又什么启示？
第2课时
（三）回忆
回忆是人脑对过去经验的提取过程，它包括对过去经验的搜寻和判断。回忆是识记、保持的结果和表现，是记忆的最终目的。
回忆有两种不同水平：再认和再现。
再认
再认是指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。
再认的速度和确切的程度受以下两个条件的制约：
第一，识记的精确度和巩固性；
第二，新旧事物的相似程度。
环境和语言的线索在再认过程中有着重要作用。
2.再现
再现是指过去经历过的事物不在面前时，在脑中重新呈现其映像的过程。
再现又可分为无意再现和有意再现。“触景生情”就是典型的无意再现。
再认和再现都是过去经验的恢复，是从记忆中提取信息的两种不同水平的形式，它们之间没有本质区别，只有保持程度上的区别。

讨论：记忆不同的情况

你了解记忆的原因吗？

教师导入

回忆一下过去的事情还记得吗?

教师讲授

记忆的品质
记忆发展水平的高低优劣，即记忆的品质，可以从四个方面来评价：
1、记忆的敏捷性
记忆的敏捷性是指识记