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浅析如何增强初中《思想品德》课教学的实效性
中江县回龙镇中心学校林冰
《思想品德》课是我国基础教育的一门重要课程，是学校德育工作的重要组成部分。新课程改革十分重视这门学科的开设和改革，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》修定的《九年义务教育小学思想品德课和初中《思想品德》课课课程标准》（以下简称新课程标准），进一步要求增强《思想品德》课课教学的实效性。究竟如何增强初中《思想品德》课教学的实效性，根据新课程改革精神以及初中《思想品德》课教学的实际情况来看，必须实现以下三方面的转变。
一、实现教材本位到以学生为主体的“人本位”的转变
长期以来，在传统教育特别是“应试教育”的制约下，过分地强调思想品德的知识本位和学科本位。我国目前进行的课程改革，旨在实现由知识本位、学科本位到关注人的发展的转变，以适应国际竞争的需要，培养更多更好的建设有中国特色社会主义的“四有”人才。为此，我们必须：
第一，确立正确的学生观。
学生是学校教育工作的最主要的对象，学生观的核心内涵是把学生看作人还是看作物。我们必须认真克服在口头认为学生是人，而在实际工作中普遍把学生当做物摆布的现象。彻底改变把学生当着消极被动接受知识、应付考试的“存储器”的一切做法，把学生当着真正的学习主体。在课程实施的每一个环节上，充分考虑学生的身心发展特点，如何保护并发挥学生的主动性、积极性，努力在新课程改革的实践中，实现由知识本位向关注每一个学生的发展的转变。《思想品德》教材以学生的生活为经（主线）、以课程学习内容为纬，体现了整体性服务于学生思想品德成长这一最为根本的改革初衷。我们在教学中要深刻领会和贯彻这一思想。
第二，确立新的教学观。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，传统的教学是我讲你听、我问你答、我写你抄。形成以教师为中心、课堂为中心、教材为中心和分数为中心，学生和教师均成为分数的奴隶。学生的独立性、品格丧失，最终导致越教越不爱学，引发各种难以根绝的矛盾、后果，这样就降低了《思想品德》课的德育实效性。新的课程改革标准强调，教学是教与学的交往、互动，是师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。教学意味着人人参与、平等对话、合作，教师应是“平等对话的首席”、教学的主导，学生应是主体、主角。在《思想政治》课教学中，我总是聆听他们的提问，允许他们反问，鼓励争论。例如，在教授“共同富裕”有关知识时，有的学生问：目前有的人，有车、有别墅，而有的人住的、吃的都还比较差，这是否与共同富裕相违背？我并未直接回答他，而是问班上其他同学有何看法，学生的积极性一下子被调动起来，有的赞成，有的反对，双方唇枪舌剑，争论不休。这时，我及时提出下一个问题：“违背与不违背，大家能否说出为什么？”引导双方在课本中寻找自己的观点的依据，然后各推一名“代表”发言，接着我也表述自己的看法，让学生认识到，共同富裕是一个过程，不是同步、同时富裕，而是有一个有先有后、有快有慢的过程。这样，通过质疑、讨论，学生互动，师生互动，达到相互学习、相互促进的教学目的；也在活动中提高了学生自主学习的能力。

二、实现“教教材”到“用教材教”的转变
教材是国家专门机构审查通过并在一定范围内统一使用的教科书，一直是我国中小学教育的主要课程资源，是教学最基本的依据。《思想品德》课教师既是知识和技能的传授者，更是马列主义的义务宣传员，又必须无条件地遵守宣传纪律，不得越教科书雷池半步，并且只能按要求进行“灌输”。刻板的规定，导致《思想品德》教学明显的“教死书，死教书”、“教条条，背条条，考条条”倾向，弊端尤其突出。学生虽然能得高分，但思想品德水平却没提高多少，降低了《思想品德》课的德育实效性。要增强德育功能，其最为有效的做法就是变“教教材”为“用教材教”。
首先，“用教材教”是《思想品德》课的教学目标使然。现行《思想品德》课教学必须迅速从“应试教育”的桎梏中解放出来，恢复其应有的地位和功能，实现其固有的目标。《思想品德》课的地位、功能和目标决定了《思想品德》课教学内容的广泛性、可变性；教学过程的机动性、灵活性；教学手段的多样性、先进性。《思想品德》课教材仅仅是实现其根本目标的基本依据，而非唯一凭借，必须依据学生实际增添鲜活内容。做到既忠于教材，又不拘泥于教材，用好教材，用活教材。例如在教学《思想品德》课“走近同龄人”，我用多媒体展示了一组从网上下载的有关西部贫困地区的孩子生活、学习的照片，起到了很大的教育效果，学生深刻的感受到我们的同龄人，还有一些生活在贫困的环境中。既完成了书上的教学内容，又让学生感到自己生活在幸福中，因势利导，引导学生珍惜今天的幸福，从而努力学习。这样开课即简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学习兴趣收到很好的效果。
其次，“用教材教”是新的教材观