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略而不简精而不繁
—小学略读课文教学的探索
【内容摘要】
略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。我从“善用导语，凸显重点;多读自悟，粗知大意；围绕主题，略中求精；内引外连，拓展阅读”这四方面进行尝试，从而提高略读课文教学的有效性。
【关键词】
略读课文导语自悟主题拓展
【正文】
长久以来，教师在略读课文教学中常产生这样那样的困惑：略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学。于是，出现两种倾向：一是复杂化。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢，教师难以割舍。于是教师把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力不能很好地提高；二是简单化。教师以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，于是便将其视为“闲文”，任由学生自己去读；为了“充分利用”时间，有的教师将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂，“简略”成“省略”。结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。要知道，中高年级的教材，是以读写训练项目为核心，以培养学生的自学能力为目的来编写教材的。一个训练组通常由“导读”、“课例”、“积累运用”等几部分组成，各部分内容是以训练项目为主线组织在一起的，各自担负着不同的训练要求，目的在于让学生经历一个由实践到认识再到实践的训练过程。
因此，如何有效开展略读课文的教学呢？在教学实践中，我带着这个问题进行了探索，认为可以从以下几方面进行尝试。
一、善用导语，凸显重点
人教版略读课文在编排上的独特之处，就是在每一篇略读课文前面都有一段优美流畅的导语。它把精读课文和略读课文联系起来，常常是概括精读课文的内容，引出略读课文，提示略读课文的学习方法，起到迁移的作用。课前导读可以激发学生的阅读兴趣，指导教师的教和学生的学。
如人教版教材三年级下册第三单元文章《路旁的橡树》前面就有这样一段话：“小村庄的人为了眼前‘不错’的生活,几乎砍光了树木,结果毁灭了家园.下面这篇课文讲的也是人和树的故事.读读课文,说说课文讲了一件什么事,再交流一下对这件事的看法。”这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。于是，根据以上学习提示，我列出了如下阅读要求：
1、自读课文，理解难以理解的词语意思。
2、想一想，这篇课文围绕橡树讲了一件什么事？
3、画出你喜欢或感受最深的句子。
这样学生就可以在很快地找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。减轻了学习的负担，增加了自信心。学生在学习的过程，情绪、意志等非智力因素得到锻炼。
又如，如《永生的眼睛》的课文导语有这样几句话：“……默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。从课文中找出含有‘骄傲’的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么”这段导语提示了学生学习课文的任务——初读了解课文内容，再交流各自的体会。另外，导语还提示了学习的方法，如默读、有感情朗读，找出句子，联系上下文，和同学讨论等等。根据导语，教师可以设计教学流程：默读粗知大意——体会重点词句——交流点拨。如此，在课堂上，学生以导语为依托，在对全文重点、难点的突破中进行朗读积累和语言文字训练。教师把握导语，思考其中的阅读任务的内在联系和指向，就会使略读课文教学变得简约而轻松。
二、多读自悟，粗知大意
略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读。在信息高速变换的社会，很多时候都需要读得快一点，粗一些《语文课程标准》也提出不同年段的目标是“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。所以，略读课文的教学目标要简明，教学过程要简约。为了让学生拥有更多自主阅读的时间和空间，可以设计几个层次的“读”：一读，扫清字词障碍；二读，把握文章大意；三读，体会语言、表达上最有心得之处。如在教学《鲁滨孙漂流记》时，我设定的其中一条教学目标为“阅读作品梗概，了解大意”。我先让学生快速默读梗概部分，边读边想这部小说主要写了什么；然后引导学生从起因、经过、结果几方面来说故事的大概内容；接着默读课文3～8自然段，想想是什么让鲁滨孙能够在荒岛上活下来，划出有关的句子，在旁边写上自己的点滴感受；最后组织学生进行交流，体会人物乐观的人生态度。如此以提高学生的阅读速度，加强其整体把握的能力，把课文内容读懂。在这个过程中