研讨课《声音的产生》教学设计与反思-赵宁.doc

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研讨课《声音的产生》教学设计与反思
未央区西航三校赵宁
一、教材分析：
《声音的产生》是苏教版小学《科学》教材四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》中的第1课（P30—P31），它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识，最后从正反取证，验证假设，努力培养学生多方面的能力，特别是让学生经历整个探索求知的过程。
二、学情分析：
声音是自然界非常普遍的现象，四年级学生在大脑中已存储了许多丰富的声源，但都没有留心声音产生的原因思考过它是怎样产生的。基于学生的现状，自己设想从学生熟悉的问题人手，让学生经历“倾听声音”、“制造声音”、“认识声音产生时物体的变化”等一系列研究声音的科学探究活动，做到人人有任务，人人都参与，突出学生的参与性与主体性，进而得出“声音的产生与物体的振动有关”科学结论。也许有些学生通过不同的渠道获得了一些声音的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音更多的奥秘，这恰恰是我们教学中有价值的地方。
三、设计思想：
本课教学以建构主义和“以学生为主体”、“以探究为核心”等探究教学的思想为指导，重视从学生的视角来展开研究，从制造声音的开放性活动，到对“声音是怎样产生的”核心问题的假设的提出、实验方案的设计与实施、实验现象的分析和实验结果的归纳总结，均由学生完成。初步有意识地渗透学生自主意识的培养，提高他们的学习兴趣，着力引导学生在做中学科学，在动手动脑中学习。教师则不唯教材，以开放的观念和心态，为学生创设和谐、民主的学习氛围，精心选择有结构的实验材料，提供较充足的探究时间，运用间接观察法、归纳法和反证对比实验法引导学生探究声音产生的规律，真正成为学生学习的引导者、参与者和促进者。
四、教学目标：
1、科学探究：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
2、科学知识：知道声音是由物体振动产生的；知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音
3、情感态度与价值观：在探究过程中，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
五、教学重点与难点：
1、教学重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
2、教学难点：引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。
六、教学准备：
1、教师材料：鼓和鼓槌，粉笔头，水槽，小铁片，音叉，音钹，保鲜袋，皮筋，弹簧片。
2、学生材料：食品保鲜袋、尺子等。
七、教学过程：
（一）创设情景，引入活动
1、谈话：今天赵老师将带领同学们上一节有趣的科学课，希望同学们在课堂上养成四个好习惯：仔细听、勤动脑、大胆说、积极做。
2、播放：雷声、流水声……
3、提问：刚才你听到了哪些声音？
4、谈话：我们每天都生活在充满声音的世界里，这节课我们就来探索声音的奥秘。
5、提问：关于声音，你有没有感兴趣的问题？
6、讨论：可是我们在一节课里无法解决所有的问题，我们应该先解决哪一个问题呢？
7、谈话：我同意大多数同学的意见，这节课我们就先来研究声音是怎么产生的。（板书课题）
（二）探究新知，开展活动
1、猜测：同学们先猜一猜，你认为声音是怎样产生的？
2、谈话：这些只是同学们的猜想，要想搞清楚我们可以怎样去研究？
3、谈话：我们可以通过实验去研究，请同学们尝试用保鲜袋发出声音，思考为什么使用不同的方法都能使保鲜袋发出声音？
4、学生实验：用保鲜袋发出声音。
5、介绍实验器材：为了配合同学们学习，老师也准备了一些实验器材。
6、谈话：请同学们注意观察，当队鼓在发声的同时鼓面会有怎样的变化？
7、演示实验：用队鼓发出声音。
8、谈话：你们都是细心的孩子，发现鼓面在抖动、震动等等，在科学上我们称为"振动"。（板书：振动）
9、谈话：通过两个实验得出结论还不够，我们还要继续研究。请同学们注意观察，尺子在发声时发生了怎样的变化？
10、学生实验：用尺子发出声音。
11、提问：通过这个实验，再次说明了物体发声的时候会怎样？
12、总结：和我们刚才的发现一样，科学家们通过许多类似的实验证明了，声音就是由物体的振动引起的。（板书：——）
（三）总结延伸，拓展活动
1、提问：接下来，老师想考考你们，说话时的声音是怎样产生的？
2、活动：提问：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音，在日常生活中我们应该怎样保