高新课堂下的试卷讲评课课堂模式初探.doc

高新课堂下的试卷讲评课课堂模式初探
泰和四中陈浩南
一、讲评课的任务：
1分析本单元知识掌握情况
2学生本身认清自己的学习情况，分析得与失，对出错的问题进一步加深理解，牢固掌握。
3通过讲评，提升学生的学习兴趣，培养学生认真、扎实的学习习惯。使学生熟练运用所学知识解决问题
二、讲评课的操作程序：
第一步：分发试卷，公布分数段（目的：明确自己的学习状况）
根据新的要求，一般不公布每个人的分数，可采取课前1分钟的时间让小组长下发试卷,教师根据成绩册的统计,统计出优、良、中、差各段的人数有多少人，从人文化的管理来说可不点名，教师心中有数，学生能清楚的认识到自己所处的位置。找准自己努力的方向。
这一环节也可延伸一步，从纵向和横向来进行比较；如；前一单元自己所处的位置（哪个分数段中）是前进了还是后退了。不要只看分数的多少，因为每个单元的题目的难易程度不一样，要看本次全班的综合成绩是多少。根据对比自己合理制定近期的努力目标。目标要小，可操作性强，如下次我要进入哪个分数段中，我要超过我临近几个同学等等。
第二步：查找错因，自我纠正。
（因学生在考完试后，相互交流、相互沟通，对自己出错的某些题目已经知道了出错的原因，并能够自己进行改正。先改有一定好处）在这一步中要注意改错的策略。如填空不能只填答案，判断不能只打√×号（判断最好改，老师在平时也能观察到）。出错的题有多种原因，要让学生真正的找出原因。特别是数学有一定的技巧：概念性的问题可直接改；其余的要写出详细过程:如列出计算的算式，画出图表解释等等。不能随便一改完事！
第三步：小组互助，解决疑难
对自己还不能改正的题目，主动向小组其他同学请教，重点是探索方法和思路。(让小组同学在自己解决问题的同时，互相合作，共同提高，达到“生教生”的目的。有利于提高优等生的既本次考的好的同学的自豪感)这个步骤教师做的工作是合理分工，小组的安排上要合理，我的一个初步的打算是单元矫正课可根据考试的情况临时分组，优中差搭配好，有利于我们这种课堂模式，可能有点麻烦，但从理论上还是讲的过去的。当然根据以往的经验只要平时分好小组的基本大差不差。与实际应当是相符合的。主要目的有助与小组合作。
第四步：组长批阅，二次过关
每个同学将改好的试卷交给“小组长”，有“小组长”再抽查看是否过关。（被查者必须先说出思路，再写出算法。如果说不上来时，应重新请教“小组长”，直到弄懂为止。）本步骤与第二步有密切关系，当小组长批阅时就听出错同学的改的方法是什么？是如何改的思路是什么？只要学生能说上来，一定是会了，如说不上了，但改对了，那就有两种情况出现，一是看别人写上的或直接不会，二是有点会但讲不出来，说到底只要不会讲多半不明白！那何谓组长批阅，何谓二次过关，一说二次过关老师们可能理解为组长出题，不是这样的，再说老师出题还要动脑，一节课组长是出不出什么好题的，到头来可能是一团糟。批阅和二次过关同时，一是看改的对吗，再听出错同学的做题的思路-----即把第二步中所写的思路说给组中的同学听。
第五步：自我反思，写出试卷分析。每个同学针对这次测试写一份简单的试卷分析，找出错误原因和自己学习中的不足，写出自我订正后的收获历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初文革晚清2与提高。学生写试卷分析是不是增加学生的负担，是不是多此一举，我的认为是要正确理解试卷分析的含义，要与老师们写的试卷分析不同，老师写是从整体情况分析，试卷的难易程度等，而学生写试卷分析主要对出错的题来写，实事求是的写，如这道题自己重新做时改对了，是粗心的表现，再者重新做也不对，那是真不会的等等，要教给
学生怎样写，甚至可以让学生把真不会的单独写在一个记录本上，积累起来，这样学生到复习时也能派上用场。最后写一点自己近期努力的方向。教师的在这五步中的作用：1、课前要分析好出错较多的题目是哪些，做到心中有数----即备好课。2、课中深入小组修改中，重点放在比较“差”的小组中，做重点强调。
第六步：把握重点，教师讲解.小组汇报整体修改情况后，做针对性练习，必要时作强调讲解。特别是普遍性的问题，教师该讲还要讲。看似步骤麻烦，其实这就是上课的路子。把内容加上就是完整的备课。教师备课前的提示：1、要相信学生的潜能是无穷的。在课堂教学中，不管是新授课、复习课还是讲评课教师应该充分信任学生，维护学生的自尊心，培养学生的自信心；不要担心他们自己做不对，应放手让他们大胆地去想、去做、去说；只有这样学生才能体验到成功的喜悦；才能勇敢地提出各种各样的问题和解法；才能实现“教，就是为了不教”；这样才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的创新型人才。2、转变教学方式，把课堂还给学生，促进学生的主体发展。教师应转变教学理念，改变“以教师为中心”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式。应把课堂还给学生，把教师的“一言堂