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核心素养理念下的小学语文阅读教学策略研究

发表时间：2020-10-20T14:54:45.580Z来源：《创新人才教育》2020年第6期作者：胡晓琴
[导读]核心素养理念下的教育模式，给小学语文教学带来了极大的难度。

重庆市渝北区盛景天下小学校胡晓琴

摘要：核心素养理念下的教育模式，给小学语文教学带来了极大的难度。如何利用好部编教材指导学生进行阅读并养成习惯，这是小学语
文教学亟待解决的问题。文本基于核心素养理念的培养，就如何提升小学语文阅读教学的有效性进行探索。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略；核心素养
语文教学的根本目标是全面提升学生的语文素养，而语文素养的基础是学生的阅读习惯和阅读能力。在小学语文中，阅读教学所占比
重更大，部编版教材为此还专门设立阅读单元。因此，在培养学生核心素养的今天，提高小学语文阅读教学有效性就显得尤为重要。
一、创设趣味情境，激发阅读兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。然
而，长期以来，小学语文阅读教学由于手段单一，方法老套，教具缺乏，较难培养稳定、持久的学习兴趣，形成学习的内驱力。实践表
明，要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识，教师必须着力良好教学情境的创设，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，如此才能
更好地激发学生主动参与获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。
二、在阅读中思考，在思考中阅读
阅读教学中，我针对部编教材的特点，结合学生语文素养的培养，提出了“读”“想”“圈”“疑”“品”“写”六字阅读原则：读，就是采取默读、
猜读、搜索读、跳读、整体读等多种不同的阅读方式。来帮助学生理解文章内容；想，就是要求学生边读边想，养成带着问题去读书的习
惯；圈，就是圈画好词、好句或不理解的地方，做到读书一定要动笔；疑，就是针对课文大胆质疑，正所谓没有疑问的阅读就不是真正的
阅读；品，就是品词赏句，让学生找出对自己印象深刻的语句谈体会，以此来培养学生的鉴赏能力；写，就是学过一篇课文后，就要模仿
课文的言语特点、表达形式、篇章结构写一写。在阅读中学生养成良好的阅读习惯，学会在阅读中思考，在思考中阅读，自然会热爱阅
读。
三、以问促读，潜心会文
阅读教学中普遍存在着“教师讲得多、分析得多而学生读得少”的问题。为了解决这个问题，教师格外注重学生的读。这么一来，新的
问题又出现了，学生一遍又一遍地读，由于目的不明确，要求不具体，方法不灵活，学生读来读去读腻了，感到上语文课索然寡味。关于
这种现象，张田若先生的话很能启发我们：“怎样组织学生读书?重要的方法之一，是以问促读……每一次组织学生读，都要有明确的目
的，让学生带着任务读.”“老师提出问题和要求，目的不在于让学生立即找到答案。而是引导学生，诱发学生去读书。问而后读，读而后
答。”怎样设计提问才能促读呢?
设1.计的问题要有思考价值
真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程，需要我们设计有价值的问题，让学生伏下来想一想，读一读，再读一读。这需要我们
在教材处理中，抓住课文的疑难点、矛盾点、空白点、求异点、模糊点、细节点等展开思考。
课堂2.提问还要考虑到层次性
人们认识事物都是由表及里，由感性到理性的。指导学生阅读也必须遵循这一规律。所以，设计提问时，要注意由浅入深，层次分
明。
四、读写结合，活跃学生阅读思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从
某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的
独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得
到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词；归纳阅读文本类型；书写感想或者体
验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能
力。
此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。
五、生活即语文，语文更离不开生活
我始终认为阅读不等于读书。阅读是一种源自于书籍、却不限于书籍的人类行为。随着学生年级的升高，生活阅历的丰富，我们要积
极引导学生参与社会实践活动，鼓励并带领学生参加一些社会公益活动，让学生在生活这个大课堂中学习语文，学习做人。
今年我们重庆主城区遭遇了百年不遇的特大洪水，笔者就在班级群里安排学生做一些有针对性的活动，让学生有机会走进社会，阅读社会
这本“百科全书”。这次实践活动