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生物与非生物环境的关系

《生物与非生物环境的关系》

叶榭学校黄美芬

一、设计思路

1．本课题的内容难度不是很大，但一定让学生据有尽量多的实例。经过实物、

挂图、录像片等直观手段刺激学生的感官，使他们的理性认识始于感性认识，有了
感性认识后，组织学生对设计的问题进行议论，经过学生合作，师生合作归纳归
纳所学的知识。

2．生物适应性的形成是长久自然选择的结果，其实不是说明这些生物很“聪
慧”。从而让学生理解适应是相对必定的生态条件而言的，能够联合教材中以及
列举其余有关适应现象介绍给学生，让学生认识自然界中野生生物适应性的生动表
现。

3．生物体与环境的一致不只是学习生物学知识的基本看法，也是学习生态学知

识的最基本看法。在教课中要浸透这个看法。这个看法不是静态的，而是动向的，
即生物与环境处于不停地相互作用的动向之中。

4、以学生小组议论、指导解说、判断归纳，联合学生举例，理解生物对环境适

应的广泛性和相对性。而后要点解说生物的保护色、戒备色和拟态，经过学生活
动以加深对保护色、戒备色和拟态特色与意义以及三者的差别。

5．采纳教材之外的保护色、拟态和戒备色的实例，让学生用所学过的知识进行

判断，以加深对保护色、拟态和戒备色特色的理解，进行这类当堂的教课反应查
验学生对本节课所学知识的掌握。

6.本节课戒备色是一个对学生进行生命教育很好的契机以及生物体与环境的和

谐一致能够对学生睁开环境保护的教育。

二、教材剖析

“生物与环境”这一节是教材主题五“生态系统”的开节篇，主要叙述了

非生物环境对生物的影响和生物对环境适应的广泛性和相对性。本节内容的学习将
为后边第二节“生态系统的构造与种类”、第三节“生态系统的稳固性”等内容的
学习确立知识基础。生物与环境之间有着亲密的联系，生物的生计和发展都与环
境亲密有关。经过学习，让学生从整体和系统的角度关注生物与环境的相互关系，
懂得保护自然、爱惜生命。

三、学情剖析

初二的学生会关注自己身旁的事物，关注自己所处的周边的自然环境，他们
能说出各种各种生物的名称，以及它们所生活的环境，所采纳的一些生计技术，

可是没有形成“生物的形态构造、生理功能或行为和其生活环境相适应的”的看
法。

四、教法和学法：

以问题为主线组织和设计教课过程，学生在察看——思虑——归纳——归纳的
周而复始中使知识得以展现，能力得以提升，思想得以深入。教师以组织者、

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合作者的身份参加讲堂教课活动，为学生的自主研究、合作沟通创建踊跃向上、
宽松和睦的气氛，指引学生学会思虑、学会表达、学会聆听、学会总结。帮助学
生读守信息、剖析信息、运用比较和综合的方法，归纳总结知识，采纳小组合作
学习，达成研究活动。
五、教课目的：

知识与技术：知道生物与非生物之间的亲密关系。知道生物对环境适应的广泛性
和相对性。知道生物的保护色、戒备色和拟态的特色及其意义。
过程与方法：
描绘生物的保护色、戒备色和拟态，感觉生物对环境的适应。
感情态度与价值观：

认识生物与环境的对峙一致关系。感想保护生物的生计环境、爱惜生命的责任感
教课要点：

生物对环境适应的广泛性和相对性。生物的保护色、戒备色和拟态的特色及其意
义。
教课难点：

生物对环境适应的相对性。保护色、戒备色和拟态三者之间的差别
六、要点、难点剖析

1．经过学习保护色、拟态和戒备色等典型实例后，学生会对生物的适应性赞美

不已，与此同时又会堕入不行思议之中。所以，科学地解说这三种适应性以及这
三者的差别就成为要点和难点。教师指引学生用自然选择学说的基本看法进行议
论，认识和理解保护色、拟态和戒备色的形成是长久自然选择的结果。

2．适应为何是相对的，而不是绝对的？其原由是什么？是本课题的要点和难

点。此问题的剖析启迪学生利用所学过的知识，正确地迁移到新知识的学习上。生物
生计的环境条件不停地变化，而生物的遗传拥有守旧性，这就是造成生物适应相对
性的外因和内因。从生物进化的角度上看，生物在长久的进化过程中，自然选择
不是尽如人意的，其选择作用也不是一次到位的。所以，剖析适应相对性的原由就
波及前方学习过的遗传和自然选择的知识。七、教具准备：课件，生物与环境关系
的影像资料。

教师准备：采集生活在不一样环境中生物的影像资料，制作可行性的多媒体课
件，供给学生察看的实物（神仙球、莲藕等）。

学生准备：课前预习，查找“植物、动物和微生物对环境的适应例子”，上课沟
通。

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八、教课流程：

创建情境运用多媒体唤起学生好奇心