六上第四单元导学案.doc

12．姥姥的剪纸（一）

教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。
学会本课生字，理解生字词。
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟字里行间对姥姥的深情思念。
学生活动单教师导学案【学习目标】
1．学会生字，读通课文，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋、熟能生巧”。
2．了解课文的主要内容，练习分段并概括段意。

【活动方案】
活动一：初读课文，扫清障碍。
1.朗读课文，画出生词，借助课后生字表读准音。
2．小组合作：
①轮流读生词，交流识记方法，讨论“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋、熟能生巧”在文中的意思。
②朗读课文，及时纠错。
3．展示课文朗读，互相考问词义。
活动二：再读课文，感知大意。
1．认真朗读课文：
①围绕课题，用一个词来形容姥姥或她的剪纸。
②用简洁的语言说说文章的主要内容。
2．组内交流。
3．展示质疑。
活动三：三读课文，理清脉络。
1．浏览全文，根据文章的主要内容，分段并概括段意。
2．组内讨论分段。
3．全班交流。
【检测反馈】
1．在加点字正确读音下画“”。
刁难（nánnàn）择菜（zháizé）
啃食（kěnkěng）联结（jíejiē）
数九隆冬（shùshǔ）有求必应（yīngyìng）
2．选择文中的一个四字词说一句话。

一、导入新课
1．人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
2．有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章——《姥姥的剪纸》。
二、初读课文，学习字词
1.出示“活动一”，学生学习。（师巡视，了解学生解词方法）
2．检查活动成果。
（1）抽号读生字词、互考词意。
（2）抽号朗读课文。
三、再读课文，感知大意
1．课文主要讲了什么呢？出示“活动二”。（师了解点拨学生的疑难之处。）
2．小组代表展示。（提醒学生评点、补充）
四、三读课文，理清脉络
1．关于姥姥的剪纸，课文讲了哪些情况？出示“活动三”。
2.小组代表展示。（师点拨）
【检测反馈】
1．在加点字正确读音下画“”。
刁难（nánnàn）择菜（zháizé）
啃食（kěnkěng）联结（jíejiē）
数九隆冬（shùshǔ）有求必应（yīngyìng）
2．选择文中的一个四字词说一句话。
12．姥姥的剪纸（二）
学生活动单教师导学案【学习目标】
1．有感情地朗读课文。
2．品味词句，感悟姥姥的神，体会剪纸里蕴含的情。

【活动方案】
活动一：感悟“神”
1.朗读课文1—6自然段，画出表现姥姥剪纸“神”的语句，想想：
①姥姥剪纸“神”在哪里？
②姥姥剪纸为什么这么“神”？
2．组内交流。
3．全班交流。(从诵读开始)
活动二：品味“爱”
1．默读7—12自然段，想想：
幼小时，姥姥用剪纸“拴”着我，从那一幅幅“牛兔图”中你能体会到什么？
2．组内交流，分角色读好7—12自然段。
3．全班展示：读课文，说体会。
活动三：铭记“情”
1．自由读第13自然段：
①用心读一读描写剪纸画面的语句，我想给它取名。
②姥姥是想通过剪纸对我说：“源源，……”看到这幅剪纸，我想说：“姥姥，……”
2．组内交流（扮演姥姥和“我”，练说）。
3．展示质疑。
【检测反馈】
1.根据课文内容，写一首小诗：
《好想》：每当捧出姥姥的剪纸，总会想起，想起。
忘不了，忘不了……
好想，回到从前，坐在姥姥的身边！
2.背诵课文最后两个自然段。
一、复习导入
上一课，我们了解了姥姥的剪纸哪些情况？
姥姥的剪纸艺术堪称“神”，姥姥的剪纸含着浓浓的爱，深深的情。
二、感悟“神”
1．姥姥的剪纸“神”在哪里？出示活动一。
2.组织交流，随机点拨。
3.小结：姥姥身怀剪纸绝技，又广结善缘。她是多么了不起啊！
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？
三、品味“爱”
1．对“我”来说，姥姥的剪纸含着浓浓的爱。出示活动二。
2.组织交流。
3.小结：作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。
四、铭记“情”
1.姥姥的剪纸还传递着深深的情。出示活动三。
2.组织交流，点拨。
3.小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。
齐读课文末节。
三、总结全文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋