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卢梭自然主义教育思想对现代教育的启示

卢梭是18世纪法国启蒙运动著名的思想家，同时更是一位伟大

的教育家，在西方社会发展历史上具有极高的影响力。他倡导的自然

主义教育包含“归于自然”、“培育自然人”等多重特色。本文从卢

梭自然教育思想的特色出发，探讨和提出这一独特的教育思想对当前

职业教育的启示。

一、卢梭自然教育思想的特色

(一)将“归于自然”作为其核心内涵

贯穿卢梭自然教育思想的主线就是尊崇儿童的自然天性，因此，

“归于自然”也就成为卢梭自然主义教育的核心。他认为，“归于自

然”在教育上的体现就是要注重人的天生能力和人性中的自然倾向。

事物的教育和人为的教育只有向自然的教育靠拢，才能实现良好有效

的教育。城市的文明往往带来诱惑和罪恶，只有在理想的自然状态下，

善良的人性才会有效生成。究其实质来说，就是要求儿童在关乎自身

发展和教育中获得主动权，避免成人的强迫和灌输，在自然状态下茁

壮成长，教师的作用就是创造合适的学习环境，防范产生对儿童不利

的影响。当然，卢梭所倡导的自然教育主要针对富人，因为在富人周

围的环境所受的教育是最不适合儿童成长发育的。相反，由于经济因

素和地理位置条件，穷人所处的教育环境特别是农村地区的教育环境

最接近自然。
(二)理想的培养目标———自然人在《爱弥儿》一书中，卢梭表

达了通过自然教育

将儿童培养成为理想主义范式的自然人。他所定义的自然人是与

封建专制下的“公民”概念相对立的。卢梭认为，与封建专制下丧失

自我价值的“公民”相比，首先，自然人拥有着独立自主的主动权来

创造属于自己的独特价值，其天性得到极大的开发。其次，在自然的

社会状态下，自然人之间的关系是平等的，无需为了世俗的名利和情

欲而费尽心机，摆脱了追名逐利的庸俗生活。然后，自然人有着极强

的社会适应能力，因此有着自由的本性，也过着无拘无束的生活，因

为其善于学习任何知识技能。最后，自然人摒弃了懒惰的秉性，并不

靠他人来维持生活，反而自食其力，用勤劳的双手创造劳动价值，而

且智商极高。值得一提的是，卢梭所倡导的自然人并不是生活在大自

然当中完全脱离了社会的人;相反，自然人有着高尚的社会道德，能

理性克服内心的贪欲和邪恶，不为偏见和权威所动，不但为社会做贡

献而且保持着内心的单纯与善良，不会被外界诱惑。总之，卢梭理想

中自然教育的培养目标是身心和谐发展、具备高尚道德且社会适应力

极强的自然人，即摆脱封建专制束缚的社会新人。

(三)推崇“正视儿童，遵循自然，将自由赋予儿童”的方法原则

卢梭在抨击封建专制制度对人压制的同时，更对当时封建制度下

教育给儿童灌输知识、旧伦理，遏制儿童本能天性的做法给予了极大

的批判。他认为，首先，在教育中要正视儿童，不要让儿童成为“小
大人”，正确看待属于他们最自然的天性，这样才不会做出一系列急

于强迫儿童形成成年人言行举止的荒唐行径。其次，家长和教师要遵

循自然法则，维护儿童天性，在自然中塑造儿童的良好行为习惯，而

不是以束缚儿童天性、惩罚不良行为、剥夺儿童欢乐时光为代价。倡

导将自由赋予儿童，让儿童远离压制，脱离灌输，率性发展，因为卢

梭认为大自然总会用它最本真、最有效的方法去照顾儿童，而成人干

预的后果则是前功尽弃。但这意思并不是说成人不需要关注儿童，相

反，成人恰恰要做的就是细致观察自由活动中充分发展的儿童，注意

儿童的一举一动，洞察儿童的心理特点和自然倾向，而后防范源于外

界对儿童的不良影响。

(四)自然教育的实施方式:分年龄阶段进行因材施教

卢梭认为人生存在着不同的阶段，而每个阶段都有它特有的成熟

期。所以，他在其自然教育实施的设想里根据年龄特点将儿童分成了

四个教育阶段，号召人们要按照学生的年龄特点去对待他们。首先，

在婴儿期的教育里，应该锻炼和养育婴儿的身体，但反对对婴儿娇生

惯养，号召妇女把婴儿送往乡村，这样可以使儿童生活在一个更加自

然的环境里，让身体可以适应自然的艰苦环境。其次，在儿童期的教

育里，卢梭提倡锻炼儿童的感官并继续发展身体，为今后的发展智慧

打下基础。尽管他也同意在这一时期让儿童掌握一些道德观念，但反

对让儿童读书，更反对向其灌输理性教育。然后，在青年期的教育里，

卢梭认为这一时期最重要的是提高学生的学习兴趣和培养其学习能
力，让学生在实际活动中独立自主地学习自然科学等有用知识。同时，

通过让儿童参加劳动教育，使其得到思想陶冶。最后，在青春期的教

育里，学生应该接受爱情教育、性教育、宗教教育等道德教育，以此

形成对自身的自爱自利。同时，将培养学生的道德判断能力、善良的

情感、坚强的道德意志作为这一时期的主要任务。其最终目标就是要

把学生培养成为遵照良