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农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究
开题报告

－--－--以定西市安定区巉口区域为主

执笔人：寇慧
一、研究背景
课程资源是我国在跨世纪的课程改革中提出来的一个重要概念，是根据当代
课程理念形成的新的认识，如果没有课程资源的支持，再好的课程改革也难以变
成学校的实际教育效果。为此，新课程改革不仅明确了课程资源的概念,而且明
确强调，无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都必
须加强对课程资源问题的理论研究，澄清课程资源的概念,强化课程资源的意识,
提高对课程资源的认识水平,并因地制宜的开发和利用各种课程资源，更好地实
现课程改革的目标。乡土资源是课程资源的重要组成部分，是我国新课程改革的
主要内容之一。随着我国新课程改革的全面推进和逐步深入，打破原有的课程管
理模式，由原来单一的国家课程为主导，变为国家课程、地方课程与校本课程三
者并存的新格局,确立“国家、地方、学校”三级课程管理体制,给学校更多的自
主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者,增强课程的灵
活性与多样性，已是大势所趋。
在新课程改革中，乡土资源开发利用研究成为热点之一,学校可以依据自身
的实际和地方特色开发校本课程。既可以利用乡土资源开展研究性学习,也可以
把乡土资源作为地方、学校课程的一部分进行开发，整合出有地方和学校特色的
校本课程,使教育资源得到更好的开发和利用。因此,研究课程资源的开发与利用,
既是一个崭新的课题,更是摆在我们面前必须重点解决的问题。
本课题提出的“农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究”,就是以社
会资源、学校资源为背景构建校本课程体系。本课题强调学校根据自己的办学理
念，以学校为基地，以教师为主体,进行乡土资源和校本课程的开发利用研究，
同时，积极调动学生的主动参与意识，组织学生通过参观、访问、调查、搜集和
讨论等诸多方式去进行活动，给学生创造一个生动活泼、自主探索的学习气氛，

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从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
近年来，随着教育改革、教育创新的不断深入和发展,安定区巉口中学从实
际出发，与时俱进，积极开展校本教研活动，努力探索自主、合作、探究的学习
方式,改变以教师为中心的教学模式，充分发挥学生的主观能动性,促进学生素质
的全面发展。我们所研究的课题都来自于地方和学校实际，来自于教学第一线，
来自于教与学的需求。
然而，位于安定区北部的巉口,高中教育辐射七乡镇,这里,文化底蕴深厚，乡
土资源丰富。例如，在汉朝时期,巉口镇就是陇上重镇,是古丝绸之路的必经之地,
这里是国家一级文物王莽权衡的唯一出土地，有规模巨大的省级重点保护文物汉
墓群，有明朝大将徐达灭元的最后一战“沈儿峪”古战场遗址，关川河流域是国
家水土流失综合治理重点地区之一,也是国家小城镇建设示范点，这里拥有“安
定八景”之一的青烟寺，等等。这些突出的区位优势,决定了巉口镇在安定区经
济发展中扮演的重要角色,起着举足轻重的作用。可至今,乡土资源作为校本课程
的开发利用仍为一片空白,丰富的地方资源亟待去开发。我们越来越深刻地认识
到，立足于本乡本土特色，打造校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。
因此，我们决定从农村中学的实际出发,突出“本土”特色,选择“农村中学乡土
资源与校本课程的开发利用研究”为研究课题，以开发和利用乡土资源为基础，

进行校本教材的开发与整合研究。
二、国内外乡土课程资源开发研究综述

比誉为“现代课程理论之父”的美国课程专家泰勒(ＲalphWTyler)，他
在经典著作《万千教育》中声称：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合
地决定学校目标提供基础。”此后，他提出了课程计划的三种来源：对学习者本
身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的研究。泰勒所提倡的“对校外当
代生活的研究”，就是指要对我们身边的乡土课程资源进行开发。
英国的教育学家也对传统模式的中小学课程进行了反思，认为课程应增加与
学生生活相关性的内容。他们对开发利用地方课程资源,推出了新的课程大纲，
其中包含四个单元，其中第四个单元“历史在我们身边”设计的主题包括：乡村
房屋,教堂建筑与陈设,乡村景观形成研究，城市的发展和建筑等等。要求利用
可以看得见的证据，研究身边的历史,并且实地参观遗址。

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在国内,校本课程开发的起步较晚,1９92年，原国家教委颁布《九年义务教
育全日制小学、初级中学课程计划》,第一次在课程中规定了地方课程,同时实行
了一纲多本的课程选用原则。1996年颁布《全日制普通高级中学课程计划(试
验)》，规定：学校应该合理设置本学校的任选课和活动课，第一次在全国范围内
提出了校本课程,并给出了一定的课时。1999年,党中央、国务院召开的第三次
全国教