中外几种教育实习模式的比较研究.pdf

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中夕卜几种教育实习模式的比较研究20∞毋鳕4翻刘晓红段作章(徐州师范大学化学系，徐州221000)习模式，并从中发现我圆教育实习存在的一些问题，对教育实习的改革提出了建议．(关键词】教育实习模式《比较教育研究》￡内窖提要】本文分析比较了美国、英国、德国和中国在师范教育的发展过程中形成的几种教育实教育实习是联系教学理论和实践的纽带，是促使师范生职业化的关键环节，实习效果的好坏直接影响师资培训的质量及师范院校的办学声誉，因此它始终是师资培训的重要内容之一。不同国家．其教育实习的要求、教育实习的方式、方法和时间安排等有所不同．从而形成了不同的教育实习模式。一、几种不同教育实习模式介绍l美国的交互一自省型教育实习模式第二次世界大战以后，美国各州全部取消了师范院校的独立设置，未来教师由各太学师范学院或师资培训机构培养。到60年代末，人们发现，美国这一“开放式”的教师培养模式并没能如人们所期望的那样培养出高质量的中小学教师，中小学教学质量不尽如人意。美国有关教育学、心理学专家们对如何培训高质量教师进行了深入研究。一些教育专家将现代认知心理学理论引入教师培训之中。现代认知心理学认为：任何领域的专家知识都可以分解为两大类：第一类为回答世界“是什么”问题的知识．被称为陈述性知识。第二类为回答“怎么办”问题的知识，被称为程序性知识。后者又分为两个亚类，第一类就是我们平时所说的熟练的技能，被用于经常出现的情况；第二类是现代认知心理学家所提出来的“认知策略”．被用于新颖的，需要创造性的情境。第一大类知识可以通过看书或教师的传授获得；第二类知识因涉及“怎么办”的个人经验，必须通过实践和个人体验才能获得o‘。研究者按认知心理学研究中常用的专家和新手对比的方法．分析专家教师和新教师之间的差异，发现专家教师和新教师陈述性知识不仅内容有差异，其组织也有明显的区别，这就导致二者的教学能力有显著的差异。师资培训正是为了缩小新手与专家教师之间的差异，对新教师进行“量体裁衣”式的训练。这种训练模式虚用于教育实习．形成了交互一自省型教育实习模式。由于教学能力的形成是由受训者所具有的两类知识决定的，为了丰富学生的陈述性知识．美国教师教育机构采用增设教育理论课程的方法，使这部分内容占教师职前培训内容的25％。同时，为丰富程序性知识，将教育实习时间加长，占职前培养内容的12％。具体操作是：将整个教育实习分成三种类型：模拟实习、教育见习、教育实习。模拟实习：基本上在教育学院内或实验室内进行。采取微格教学的方法．利用声、像手段对师范生麻掌握的并种教学方法、技巧进行选择性模拟，对学生的讲授录像后由指导教师做出客观的评价与分析，使学生形成清晰的自我图式，并最终熟练掌握整个教学过程的各种技能。教育见习：主要让学生了解中小学教学实际，协助中小学教学工作，并承担一定的工作量。在某些学院，这项活动从大学一年级开始．并贯穿于二、三学年。。
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2000回国4溺现师资培训的关键在于加强师范生教育胜任能力，突一57—《比较教育研究》教育实习：在一名校方指派教师的指导下，每个实习生到校方认可的一所公立中小学开展教学。要求学生在教师的指导下制定出每月和长远的教学计划，开展教学和评定中小学生等，并从中验证和再现已得出的结论，进而形成自身的教学风格。大学则派视导人员进行不少于6次定期视察，评估教学进展情况。教育实习一般安排在第四学年，时间长短各州不等，一般都规定了最低下限，有的州总教育实践时间为1年。80年代以来，美国教育实习的内容被进一步拓展，表现在实习时间的进一步延长．强调在实践基础上提高师范生的理论水平和研究能力等方面。2、英国以中小学为基地的教育实习模式随着英国人口的显著下降，学生人数逐渐减少，教师人数相对过剩，教师质量问题渐渐成为人们注意的焦点。英国政府在1983年向众议院提出“提高教师质量”的白皮书．对新教师的培养采取的措施是：提高对师资培养的要求，严格选拔学生，明确课程标准，重视实践经验【2J。经过不断的实践研究，人们发出中小学在培训中的作用。早在1982年，霍依勒就指出：中小学教师具备的知识和实际运用知识的方式与师范生在高等学校发展起来的一些知识和运用方式有所不同。两类知识属于不同类型，都是师范生应掌握的。因此问题的关键不在于中小学教师的知识结构是否已具备参与培训师范生的资格，而是如何合理地综合两类知识，井以最有效的方式培训师范生。在1992年到1994年，英格兰、威尔士和北爱尔兰制定有关教师的培训条例，明确提出教育胜任能力应包括：组织教学内窖和制定教学计划能力，课堂教学和管理能力，会使用教学镱略，具有救学评估能力；指出教育胜任能力是衡量培训效果的“核心标准”；中小学方面要在教师教育胜任能力的培养上负“首要”责任。这一条例的实施，逐渐形成了英国以中小学为基地的教育实习