的学习策略_以G大学为例的实证研究_董金伟.pdf

·14·外语教学理论与实践(FLLTP)2012年第2期

促进大学英语教师专业发展的学习策略*
———以G大学为例的实证研究

广东外语外贸大学董金伟

提要:针对Richards＆Farrell(2005)提出的旨在促进语言教师专业发展的11种学习策略(包括自我监
察、同伴辅导、合作教学、教师互助小组、案例研究、教学工作坊、教学日志、行动研究等)，研究者设计了一套
由14道题组成的半开放式调查问卷，在G大学Y学院的90多位大学英语教师中进行研究。基于48份有效
反馈问卷，对11种策略在大学英语教师发展中的作用进行了实证分析。研究结论认为，上述11种策略对大
学英语教师专业发展均有帮助，但在帮助的程度、侧面以及适应对象等方面不尽相同，教师对它们的喜好也有
差异。无论是由教师独立完成还是由教师间合作才能进行的学习策略，都需要教师增强专业发展的自我意
识，积极参与合作活动;教师所在组织应努力营造学院的合作文化，为教师专业发展创设良好环境。本研究对
我国大学英语教师的专业发展具有启发意义。
关键词:大学英语教师;专业发展;学习策略;实证研究

1．引言2006)。Richards＆Farrell(2005)总结了促进语
国际上，教师专业发展问题兴起于20世纪言教师专业发展的11种学习策略，包括自我监察
60年代的美国，兴盛于70－80年代的欧美(肖丽(self-monitoring)、同伴辅导(peercoaching)、合作
萍，2002)，外语教学界自上世纪80年代开始重视教学(teamteaching)、教师互助小组(teachersup-
外语教师的教育与发展问题。90年代初问世的portgroups)、教学工作坊(workshops)、案例研究
第一部外语教师教育论文集(Richards＆Nunan，(casestudies)、行动研究(actionresearch)等，对我
1990)收录了19篇文章，从不同视角探讨了外语国外语教师的专业发展具有指导意义(董金伟，
教师在教育中经常遇到的课堂观察、教学督导与2007)。根据Richards＆Farrell(2005)的研究，
评估、教学实践等问题。作为语言教师培训与发上述11种学习策略对ESL和EFL教师均有帮
展的入门读物，Roberts(1998)在其《语言教师教助，他们还引用了大量的ESL教师和一些亚洲地
育》中从人类学习的主要理论出发，概述了各理区的EFL教师作为案例，但鲜见有中国英语教师
论在教师教育中的应用，对语言教师的职前教育的例证。
和在职提高颇有启发。Richards(1998)则跳出国内外语教师教育与发展研究自上世纪90
“培训”这一技术操作层面的狭隘视阈，从更宏观年代以来开始引起学界关注，经历了萌动阶段和
的角度探讨了语言教师发展问题，认为语言教师初步发展阶段，目前已成为外语教学界的研究热
教育不只是让教师掌握一些教学技能，还应该探点。研究内容从外语教师专业素质逐渐扩展到教
讨支配其教学实践的教师知识、信念和态度等。师知识能力、专业发展模式、教师认知、教师决策、
自20世纪60年代以来，美国大学教师发展尝试教师信念、国外教师教育理论等(张逸岗、丁方，
了多种方式和策略，发现最常用的发展方式有四1996;戴炜栋、张雪梅，2001;夏纪梅，2002;戴曼
种(吴振利，2010):1)工作坊(Levinson-Rose＆纯、张希春，2004;彭元玲，2007)，研究方法也从最
Menges，1981);2)研讨会(Weimer＆Lenze，初的大部分非材料性研究发展到越来越多的实证
1994);3)教学指导(Emerson＆Mosteller，2000;研究(高一虹等，1999;吴一安、张莲，2004;文秋
Zeindetal．，2005);4)开设课程(Steinertetal．，芳、王立非，2004;吴宗杰，2005;吴欣，2005;彭伟

*本文为2011年广东省教育教学改革工程项目“外语教师可持续发展的学习策略研究与实践”及广东外语外贸大
学人文社会科学重点研究基地重大项目“大学教师专业发展策略研究———以广东省高校大学英语教师为例”的阶段性
成果。衷心感谢夏纪梅教授对本文悉心指导并提出宝贵修改意见。
外语教学理论与实践(FLLTP)2012年第2期·15·

强等，2008)。作为一项主要采用实证方法的大使用教材、开展经常性的教研合作、定期进行科研
型研究项目，吴一安等(2007)关于中国高校英语交流、经常组织教学反思活动、开展课堂临床督导
教师教育与发展的研究从外语教师的专业素质、(clinicalsupervision)、尝试中外教师合作教学、不
在职发展、职前教育等方面进行了较为深入的考断改进学生评估体系等。在课堂教学之外，Y学
察，