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小学语文拓展性阅读教学研究
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【内容摘要】“拓展性阅读教学”有别于课外阅读，它立足于课堂，是提高阅读教学效率的一种尝试;它体现了如下一些特征：回归单元教学的本质，教学目标的开放性，凸显儿童自主的发展;它有三种单元教学基本模式：情境先导式、作文先导式、文本迁移式；根据单元教学基本模式对文本组成的拓整策略进行了探讨，并衍生出三种主题单元结构类型。
【关键词】拓展性阅读；单元本质；兴趣需求

在阅读教学中，“优化课堂教学，提高课外阅读效果”是一个常研常新的课题。笔者认为，增进课堂教学对课外阅读的衍射作用，从教材与教学角度审视，存在的主要问题有以下两个方面：
1、教材编制考虑儿童的心理特征还不够，学习的主体性尚未真正得到体现。不管是教材的设置和教学过程的展开，多从成人的主观愿望出发，强调的不是儿童的兴趣需求，不是儿童的生活经验，不是儿童所熟悉的语境，更不要说让儿童参与到学习内容的编制，自己来调控学习的过程。
2、课堂内的阅读教学作用对学生的课外阅读来说是知识的奠基、方法的习得、情感的孕育。课堂内知识积累越丰富，课外阅读就较少羁绊；方法习得的熟稔度和多样性则决定了学生课外阅读时能否驾轻就熟、收获的多少；情感沉淀的丰厚与否更同学生课外阅读的意趣相关联。因此，我们在责问课外阅读效率低下的时候，应该反思课堂教学中的缺失。
基于此，我们着手开展拓展性教学的实践与研究，尝试着在课堂中增加阅读量，通构建起以儿童自主发展为价值追求的阅读教学模式，从而提升儿童的语文素养。
一、概念阐释
拓展性阅读教学有别于课外阅读，它是以课堂教学作为主阵地，以拓展的文本构成的主题单元作为教学的载体，以学习者的兴趣为教学的逻辑起点，以学生的自主感悟体验为阅读理解的认知基础，构筑的一种阅读教学模式，是提高阅读教学效率的一种尝试。
拓展性阅读教学具有如下几个鲜明的特征：①回归单元教学的本质。拓展性阅读教学教材的单元是以学生的语文实践活动为核心，设计整体推进、相对完整的专题和情境，每个单元突出一个主题，并按照课程目标的要求，安排顺序，形成整体，每个单元都是开放的，课程内容具有适量的不确定性，给教师和学生留下一定的开发空间，教师和学生可以自由调整、选择和补充教学内容。②教学目标的开放性。教学中强调目标的建构性，既学习的过程是参与者（作者、教师、学生）的行为和互相作用形成的，并非是预先设定的精确的目标；另外，目标的设定不应该仅仅在教学过程展开之前，还应该产生并改变于教学过程中，总之，目标本身带有一定的不确定性，随着课程实施的进程才逐渐明确。③凸显儿童自主的发展。在教学过程中，儿童自主是指教师要引导儿童按照自己的语言去解释所认识的事物和真实感受，因为儿童在学习中都会表现出各自独有的特征，包括学习行为模式、价值取向、生活经历、阅读能力等等。简言之，阅读教学充分关注学生的自主感悟和多向度的解读文本。
二、构建单元教学模式
从单元教学的层面，从制造学习需要或提出学习任务到有效组织学习文本，直至后续活动展开，构筑了拓展性教学的基本模式。
（一）情境先导式
“情境先导式”以开放的情境导入，通过活动体验来激发学生的学习需求。这里开放的场景，既可以是现场类的情境（选择相应的场景开展活动）、虚拟类场景（音像作品）、言语场景，可以根据不同的内容创设有区别的情境导入教学活动，整个过程如下：
情境创设与体验→问题生发与归并→阅读欣赏与品评→总结阅读的成果→后续活动的开展→终端成果展示
按此流程所示，学生进入情境产生的“问题”就是一个原点，通过这个点引入一组课文的学习，学生在老师的引导下首先对文章初知其意，然后围绕“问题”进行探究性阅读，阅读的过程是学生把握重点，深入语境，品味词句的心理和情感活动过程，在“总结阅读的成果”阶段学生既可以对“问题”答案进行归拢，也可能会生发新的“问题”、新的需求，而这正是后续活动的展开的序曲。“情境先导式”中的“后续活动的开展”，活动的基本形式应该是语文综合性学习。例如一年级第二册第九单元《走进动物》。
第一阶段：情境体验课
一、情境导入：
利用生动的情境创设，引导学生走进动物世界。
二、明确任务
展示已经搜集到了很多动物的资料，小组交流。
三、活动体验
这里有一些有关动物的图片，我们一起来看看、演演、画画。
四、总结延伸
通过以上活动，我们对动物更加了解了，你愿意去品味作家的笔下动物是怎样的吗？
第二阶段：阅读欣赏课
1、教学思路
主要通过课文的阅读，积累生活，积累认识，积累语言。在“问题导入——自学课文——体验与交流——归纳梳理”的教学过程中，选择学生喜闻乐见的活动主题吸引学生投入到学习的过程中去，潜移默化地体验、感悟语言文字的无穷魅力。
2、所选课文：《蜻蜓》、《送给盲婆婆的蝈蝈》、《小蝌蚪找妈妈》等。
第三阶段：拓展评价课
本阶段在单元中起到了总结拓展的作