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课堂上的合作学习从生生互动开始
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊(D．W．J。hnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，“成人—儿童”双边活动的教和学的观点，低估了课堂上“学生—学生”相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在“学生—同伴”群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。要想最大限度的实现生生互动首先应该考虑合作小组的有效性。合作学习小组的有效性，取决于以下几个因素：（1）内部动力。每个成员都要为团体里的其他个体提供直接认知和社会支持，成员之间建立起互爱、互助和互勉的关系；（2）目的分配。既要把智力活动分配给每个成员，实现任务的专门化，而不至于将整个思维活动过程落在任何一个成员的肩上；（3）整体获益。小组每个成员都能通过合作学习，认识到自己的能力，并通过与他人的交流，认识到自己的能力，并通过与他人的交流，获得发展自己的机会；（4）动态管理。合作学习小组的建立不是一劳永逸的事，而要根据成员表现出来的兴趣、性格和在小组中的发展情况，根据“组内异质、组间同质”的原则，在大体不变的情况下，对局部进行调整。应该特别注意到的是“情感”的作用，要想建立起良好的互动关系必须首先解决好师生和生生之间的“情感”问题。没有爱就没有教育，没有“互爱、互助和互勉”就没有互动，至少得不到我们期望的互动效果。“师生互动”和“生生互动”是课堂教学互动的两种主要形式。但是无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在小学作文教学当中，生生互动的意义显得更为重要。“全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）”对小学阶段的习作要求主要为：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。从内容和情感而言，谁对学生的生活最熟悉？谁对学生的情感最了解？是学生同辈群体！从学生自身而言，谁的感受最真切？谁最能在情感与其共鸣？谁最有评价的发言权？还是学生同辈群体！虽然在现行教学中生生互动往往是不被重视，但它却一直是制约教育成效的关键。心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。在小学语文作文课堂上的合作学习实践中，互动是作文课堂教学赖以进行的动力。1、学生在表述、讨论、评议过程中，可影响彼此的推理和结论，生与生之间语言和非语言的反应，可以对学生彼此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化“学困生”，从而取得大面积提高教学质量的效果。2、生生互动促进学生对社会生活的认知和应对能力社会生活是写作的源泉。生生在互动中获得同伴的期待和强化，其相互作用与师生互动相比更紧密、更亲切、更丰富，更便于直接地从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，从而慢慢培养起沟通、合作与自卫的技巧，为以后步入社会打下良好基础，也使学生学会搜集、积累写作生活教材。3、生生互动使学生提高观察、体验能力，发展写作思维能力通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出发，认识情境和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同角色去观察和体验生活，这是学生社会性发展的一个重要方面，有利于写作思维能力的发展。4、对学校“互动教育”课题的充实深化和拓展，为小学作文课堂教学改革开辟一条新路合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发