观课评课教学反思.ppt

观课评课·撰写反思听课评课诊断信息分享：
1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容。
2.低水平重复现象较为普遍。
3.课后评价大同小异、结论笼统。
4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。
5.据一节“推门听课”或“参赛课”下结论，缺乏跟踪调查。
6.同伴互助目标难于实现。
7.感性多于理性，不讲专业标准。
8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。
……根源：忽视评课的专业性特点，缺乏利用工具评课的意识和能力。

启示：借助工具，通过专业化的观课、评课，促进有效反思、优化教学。借助工具观课理解几个关键概念认识几种观察工具材料一：弗兰德斯的互动分析分类体系（编码体系）
弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）是一种编码体系（codingsystem）,属于定量的课堂观察方法。

表1弗兰德斯互动分类分析体系的类别表2FIAC数据表材料二：雪莉•麦斯克：性别和教学课堂观察工具

任务单一——小学信息
询问主任/管理者或从学校数据中搜取信息
1.每个班级的学生人数和该校领导的男女的组成结构。
表一：该学校的学生人数2.该校多少名男/女老师？他们的教师资格和所获得的培训相似吗？
表二：该校的教师人数材料三：崔允漷课堂观察框架与工具（4个维度，20个视角，68个观察点）维度一：学生学习维度二：教师教学维度三：课程性质维度四：课堂文化材料四：资料分享

材料六：
1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。

2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导。

3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高。

4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。

5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。
（华东师范大学戴立益：《课堂观察与分析:听评课的常识和理论》）撰写教学反思波斯纳公式：教师成长＝经验+反思

叶澜：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写3年教学反思一定能成为优秀教师。

舒尔曼（Shulman)：反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析。内容1.什么是教学反思？
教学反思是教师以自己亲历的教学活动和课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。

余文森：反思是理论与实践的对话，理想自我与实现自我心灵的沟通。不是一般意义的“回顾”，而反省、思考、探索和解决教育教学中的问题，具有研究性质。2.一节课的反思一般包括哪几个环节？
（1）教学前反思
（2）教学中反思
（3）教学后反思

美国教育家鲁巴赫：“一是对实践的反思，二是实践中反思，三是为实践反思。3.教学反思的流程：

（1）确定问题

（2）观察分析

（3）重新概括

（4）实际验证

验证假设方案合理性→发现新问题→新一轮反思→解决问题（循环往复）4.哪些因素容易引发反思？
理论审视
同伴交流
学生反馈5.反思的焦点在哪里？
对教学理论的反思
对教学行为的反思
对教学效果的反思怎样确定有价值的教学反思选题？6.教学反思的写作体式主要有哪些？

（1）反思随笔或反思日记
（2）反思性案例分析
（3）反思性教案
（4）反思性工作总结6.教学反思的写作体式主要有哪些？

（1）反思性随笔或反思性日记（重在记录细节，针对那种较为深层次，较为隐蔽的问题）
记下日期——描述失败（表现最差/最焦虑/沮丧/惊奇等）——审问原因——假设重做
记下日期——描述成功——追问原因——（预设目标）

（2）反思性案例分析（确定观测点，不要面面俱到）
介绍案例背景或情境——描述问题案例——基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论——提出优化设想（3）反思性教案（针对教学设计中较为突出的失误、一成不变的做法或很有争议的做法，勇于否定，挑战定势，提出新的、甚至颠覆性的设计。）
描述即将否定的教案——简要指出否定的理由——对照写出新的设计——预测理想状态（4）反思性总结或反思性论文
总结：找出问题——分要点呈现问题——提出改进设想
论文：确定选题——提出问题——分析问题——解决问题请每位学员从学生学习的维度自选切入点写一篇反思性案例分析
介绍案例背景或情境——描述问题案例——基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论——提出优化设想请每位学员从教师教学的维度自