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《水》课后反思
五年级组李双英
作品中的“留白”艺术，它是作家在文学创作时常用的文字处理手法，特别是一些深层次的、有意味的内容，虽然这些才是作家真正想要告诉读者的东西，才是作家想要与读者产生共鸣的东西，但是他不会直说，因为说出来就不再有意思了，不那么意味深长了。这些内容就是“留白”，它要求读者运用自己的想象力来挖掘。孩子们由于生活经历等的不足，往往是不容易捕捉的。这就需要老师来创设这样的情感留白，帮助学生读懂文本，感悟文本背后的内涵。
在《水》这一课教学中，刘芳老师围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”一句话展开教学。师生先将目光聚集到了那一处很小的泉眼边。初读：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
师问：哪些词语，让你感受到水是村子里最珍贵的东西？（自由朗读，读好这些数量词）
字面的理解是肤浅的，对于我们平原的孩子没有缺水的切身体验，怎能感受到水的珍贵呢？这时教师再花费心力，也只能是事倍而功半。刘老师是如何处理的呢？将文本与学生熟悉的电影挂上钩，展开想像，进行艺术地留白，补白，将学生的情感推向高潮。
师说，假如这是电影中的一个远远的镜头，你看到了什么？
有的学生说：我看到一条长龙般的队伍，他们都是等着挑水的人们。
有的说：人们都抬头注视着前方，等着，盼着。
师又说：我们把镜头一点点拉近，听老师读，你又看到了什么？
一名学生说：一个干巴巴的老头，蹲在地上，闷头抽烟，他等得有点儿心焦。
一个学生说：几个孩子眼睛睁得大大的，盯着眼前汩汩冒水的泉眼，脸上露出了欣喜的神情。
师：看着这些数量词，注意地再读一读。这水，还是普通的水吗？这是什么？
到这里，这一连串的数量词，绝不仅仅是词，在学生脑海里的已是一个个生动的等水盼水的电影镜头，文本内涵也呼之欲出了。
有人说：语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠走玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下门。也有人说：语文看似简单，实是最丰富的；语文似乎人人都懂，但是教好语文却又是那么困难。仁者见仁，智者见智，不变的是，语文首先姓语。让我们的语文课更具语文味！