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初中物理探究性实验教学与思考
武汉市七一中学施绪军

为了适应时代在要求，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我们应当努力实现新课程改革的目标；改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，构建以学生主动参与师生双向互动、探究创新为主的教学模式。
物理是实践性非常强的学科，观察、实验和理性思维是物理研究的最基本方法。结合探究性自主学习的特点，在物理教学中开展探究性自主学习一般程序如下：创设情境,激发探究欲；分析起疑，提出假设；讨论探究,丰富感知；自我评价，归纳达标。教师的引导作用和学生的自主性贯穿整个过程。
一、创设情境，激发探究欲望
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件，教师有目的地创设问题情境能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的学习动机。
教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性，以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。设计教学情境的常用途径有以下几个方面：从生活与物理的结合点入手，创造情境；利用物理实验创设情境；利用新旧认识间的矛盾创设情境。
例如，在进行“物体的浮沉条件及其应用”教学时，这样安排：
背景材料：传说，古罗马军队统帅狄杜有一次出师大捷，捉到不少俘虏，他命令将他们全部投入死海。出乎意料的是，战俘们不但没有沉下，反而一个个都平安地浮躺在海面上，全被波涛送回岸边。狄杜大惊，以为是神助战俘，只好把他们全部释放了。
旧知识：人掉在水中会沉下去。
新知识：战俘浮躺在海面上。
冲突：战俘为什么没有沉入海底?
如此以来，学生的探究欲望大增，情绪处于兴奋高亢之中，学习自主也最大限度地被调动起来了。
二、分析起疑，提出假设
教师在设置情境激发学生探究欲后，应引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断提出假设并围绕假设进行推理。从各个不同的角度分析、类比提出比较合理的假设，然后进一步进行探究。
例如，我们在探究影响导体电阻大小的因素的教学中，设计如下教学过程：
师刚才我们学习了电阻这个物理量，接下来请大家思考一个问题：为什么图中所示的实验用到的锰铜线与镍铬合金线的长度和粗细要相同呢？由此请大家不妨猜一猜：影响导体电阻大小的因素可能有哪些？
学生相互讨论，交流后提出了如下的猜想与假设：
生1导体电阻的大小可能与长度有关。
生2导体电阻的大小可能与横截面积有关。
生3导体电阻大小可能与材料有关。
当然，教师在引导学生进行猜想提出假设时应注意两点：(1)要有针对性，要针对问题的本质；(2)结果要有预测性，而不是胡思乱想。
三、讨论探究，丰富感知
在学生自主探究的过程中，教师可辅设若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独自好寻求解决问题的方法。操作时要保证学生有足够的时间进行探究，对探究过程中的不同见解，疑难问题，在讨论交流中能各抒已见、互相帮助、共同提高。在充分暴露学生的思维过程中，锻炼学生的表达能力，合作精神和团队意识，学生的情感，意志也得到了培养。教学中教师要最大限度地发挥学生的积极性和创造性，同时又要注意对学生的探究及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控探究过程。
如在探究“电流与电压，电阻的关系”时，我首先提出一个问题，如何研究电流、电压、电阻三者之间的关系？同学们通过讨论交流，明确了本实验所采用的科学探究的方法是：控制变量法，然后安排学生以小组为单位，个人先独立制定实验方案，接着小组交流，展示实验方案，师生共同讨论，对各组设计方案的优缺点进行评估，以确定出实验的最佳方案。最后让学生分组实验、收集数据、分析论证。整个探究过程都是以学生为主体，不仅丰富了学生的感知，而且学生的探索精神和创新能力在一定程度上得到了培养。
四、自我分析，归纳达标
引导学生评价完成知识和技能目标的程度，反思自己达标的电路和方法，并与同学们对照使自己的知识条理化，完善认知系统结构，引导学生回味解决问题过程中的情感体验，同时教师整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，更珍惜自己的劳动成果，鼓励他们进行新的探索。
例如欧姆定律一节总结教学片断：
师这节课我们探究出了欧姆定律，（出示学习结果自我总结问题训练单），对照此单，想一想你在这一节课上有什么收获？
学习结果自我总结问题训练单：
本节课我学到了什么？
本节课的问题解决主要采用了什么方法？
我对本节课的自主学习和实验探究有何感受？
本节课的学习对我的生活有什么影响？
探究性自主学习是以学生为主体，以学生自主探究为中心，注意知识获取过程，强调为学