活动单的设计与活动单导学模式.doc

活动单的设计与活动单导学模式
如皋市教育局教研室丁非
主要内容
•活动单导学模式产生的背景
•活动单的基本结构与设计
•活动单研制的基本步骤
•班级学习小组的建立
•活动单导学的基本模型
•活动单导学模式的意义
一、活动单导学模式产生的背景
•关于教师问题
•关于学习方式
•关于教学方式
•关于教学内容
•关于教学效果
教师问题
•部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体。
•部分年轻教师把握不住教学重点，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求。
•部分教师驾驭课堂能力较差，教学和教学语言存在较大的随意性，问题的设计指向性不明。
学习方式
•学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
•学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。
教学方法
•班级授课制不利于因材施教，难以照顾学生的个体别差异，加上目前各班级人数普遍较多，这是班级教学模式的“胎里病”。
•不能正确处理三维目标之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。
•不能充分发挥第一教学资源（学生）的作用。
教学内容
•普遍存在细而全，面面俱到、没有重点，进度缓慢，课堂效率低下的现象。
•以“课时”为单元的教学内容设计，往往将完整的教材内容人为地割裂，学生只见树木，不见森林。
•教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，不能反映化学在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。
教学效果
•由于学习的随意性较大，班级学生两极分化现象较为严重。
•集体备课难以真正落实，学校教学管理难度大，班级的成绩过于依赖教师的个体素质。
•教师的劳动付出与所取得的成绩不成比例、事倍功半。
调研给我们的启示
•老师把知识结论告诉学生，不如设计活动让学生在探索中获得。
•将技能要点告诉学生，不如设计活动让学生在实践中获得。
•把感受告诉学生，不如设计活动让学生在体验中获得。
一些社会现象给我们的启示
•打牌的启示：兴趣是最好的老师。
•游戏过关的启示：动力系统的作用。
•游泳、开车的启示：我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。
•美国发展的启示：创新是决定因素。
•小岗村的启示：内驱力是核心力。
“活动”的含义是什么？
•“活动”是学生在课堂中存在和发展的基本形式。
•“活动”是学生主动、直接参与的全面的学习方式。
•“活动”是学生获得三维教学目标的主要途径。
活动为什么需要“单”？
•“单”是学生学习探究的引擎。
•“单”是学习材料呈现的平台。
•“单”是活动历程与结果的记录。
活动单设计的基本理念
•将第一思考时间还给学生
•将第一表达机会还给学生
•将第一体验过程还给学生
•将第一认知反思还给学生
二、活动单的基本结构与设计
活动单的基本结构⑴课题名称与设计
•若内容合理、容量适中，则以教材自然节次为课题名称。
•若自然节次内容较多，则按知识的逻辑顺序，将该节次内容分解为若干个课题。
•若教材内容与课程标准不相符合，则应根据课程标准和省（市）教学要求重新确定课题。
自然节次分解为若干课题案例
活动单的基本结构⑵学习目标与设计
•维度：化学课堂教学目标应该是三维目标。“知识、技能、方法”的表述要具体、明确，情感态度价值观主要在过程中体现。
•依据：学生原有的认知水平、课程标准、各版本教材。
•描述：选用合适的行为动词、结果期待要明确。
描述学习目标的行为动词
认知性学习目标的描述案例
•知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。
•说出空气的主要成分，以及空气中氮气、氧气的体积分数。
•记住本节课出现的元素名称和符号。
•能利用溶解度曲线，查阅有关物质的溶解度。
•能用微粒的观点解释等气体的压缩、衣服晾干、气味的传播等常见现象。
•能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。
•能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。
技能性学习目标的描述案例
•学会表示元素和根的化合价。
•初步学会溶质质量、溶剂质量和溶液中溶质的质量分数的相互换算。
•初步学习选用集气瓶、水槽等进行排水或排气集气。
•初步学会配制一定溶质质量分数溶液的基本操作。
•初步学会用指示剂或pH试纸区分酸、碱溶液。
•学会氢氧化钙和碳酸盐的实验鉴别。
体验性学习目标的描述案例
•初步形成“物质是变化的”辩证唯物主义的观点。
•认识通过化学反应获得的能量对人类社会生存和发展的重要性。
•通过化学史，体验科学探究的过程。
•感受分类法在化学学习中的应用。
•形成“化学变化过程中元素不变”的观念，建立元素守恒的化学思想。
学习目标设计