你是如何成为幼儿活动的合作者.doc

教师如何真正成为幼儿的合作者
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。同时它还要求教师在成为幼儿学习活动的合作者时，必须消除“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的课堂为合作探究的学习氛围。因此从促进幼儿有效学习的角度来讲，教师成为幼儿的合作者是非常必要的，那么，在日常教育教学活动中，教师如何真正成为幼儿的合作者呢？
一、建立相互平等，尊重，理解的师幼氛围。每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去解读的书。他们的心灵世界之丰富并不亚于成人，他们也特别需要平等，尊重和理解。陶行之说过：“人类社会处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”就这一点而言，教师与幼儿的关系应该是平等的，要和幼儿建立平等交流的关系。随着社会对幼儿自身权利的认可与重视，随着教师素质的提高，幼儿在幼儿园的主体地位得到了较好的体现。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任才能找到引导他们的适宜的方法。但在日常的教育活动中，我们很难做到每时每刻都能蹲下来倾听幼儿的诉说；很难做到每时每刻都能对幼儿提出的要求三思而后答；很难做到每时每刻都能对幼儿的“恶作剧”问问原因。所以，教师在与幼儿相处时一定要记住与他们是平等的，只有这样，才能为幼儿营造一个自由宽松的精神氛围，让幼儿自由主动的活动，探索问题。我认为，这是教师成为幼儿合作者的基本前提。
二、主动参与幼儿的活动。教师只有主动参与到幼儿的游戏活动，学习活动中去，才能更有效的促进幼儿探究问题。《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。那么教师如何发现这些事呢？只有主动参与到幼儿的活动中去，才能真正了解幼儿。如在区角活动中，以往我们都是在看着每个区角里小朋友在玩，后来我尝试走进游戏，和他们一起玩，在与他们玩的同时，我发现了很多我所不知道的东西，而且我们还共同探索着一些知识。如有一次我在进入娃娃家里做客时，我发现娃娃家里的小朋友只顾着给娃娃喂饭，穿衣等，就没有其他的玩法了，于是我就有意的用玩具手机打着电话，说着话。我的这一举动，引起了他们的注意，他们发现了乐趣，于是他们先开始学着我打电话，后来我又尝试和他们一起走出娃娃家，说是要和宝宝们逛街，去其他的区角参观……最后我发现在玩区角时，不再是单个的区角在玩了，区角之间都互动起来了，促进了他们的交往能力。看到这些我很高兴。其实在区角活动中幼儿会产生许多感兴趣的内容，然而在游戏中幼儿们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，小朋友们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。而且，师幼在共同参与探索，共同提出设想，共同寻求答案的互动中，迸发出智慧的火花，事实上，在这样互动的过程中，教师对幼儿已是一种滋润式哺育而不在是倾泻式灌入。
三、注重引导幼儿探索问题，共同分享成果。教师参与到幼儿的活动中，要注重引导幼儿不断探究问题，而不是直接告以答案，结果。如一天，小朋友们在操场散步，王秉才小朋友发现操场上的大树上有一个大大的东西。“那个大袋子怎么到了树上？”“那个到底是什么？”这个问题一下子吸引住了孩子。小朋友们非常感兴趣，于是我也参与到他们的讨论中来，不失时机地引导幼儿去观察、探讨，通过我们的努力了解到那是一个蜂窝。“蜂窝是谁的家？”“是谁造的？”“怎么造的？”一系列的问题困绕着孩子们，此时他们的探索欲望和需求得到了充分的提升，探究活动又继续了下去。过了两天，郭瑞勋小朋友告诉大家，双休日他和爸爸到长青公园看到有一棵树上也有一个窝，爸爸说那是鸟窝。从“蜂窝”到“鸟窝”，从观察鸟用什么筑巢引导到怎样筑巢，再引导幼儿动手画鸟巢、做鸟窝，在这几次活动中幼儿的兴致是高涨的，心情是愉悦的，学习能力和创造潜能得到了充分发挥。幼儿的探究活动是灵活的，也是有序的，他们会沿着自己创设的轨道一直运行下去，当一个问题解决了，又会产生新的主题，而这时就需要老师有目的的引导幼儿继续探索的欲望，而不是直接告知结果。在引导幼儿探究问题的同时，在与幼儿分享探究的过程中，其实自己也在不断地自主探索、自我发现、自我挖掘。
幼儿对事物的认识比较有限，探索较多的停留在表面上，这时教师就要对点拨，引导，如当幼儿对动物的探索停留在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把幼儿的兴趣点引到动物内部奥秘的问题上。当然，在探究的过程中，教师还应注意把握一个度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是指教师要在幼儿动了脑筋而问题不得解决时再行启发，幼儿才会善于类推，由此知彼。
《纲要》提出尊重幼儿在发展水平，能力，经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每个幼儿都能获得满足。每一位幼儿都有被认可的欲望，