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高效课堂原则与要求
一、教学原则
1.先学后教：这是关于教学顺序的总要求，它将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人的思想。具体讲，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究，然后教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行精讲点拨。当然，对于小学不同年段、不同学科，落实先学后教的措施有共性也有区别。如小学低年级，更强调的是手把手，教给学生学习方法，培养学习习惯，所以学习过程中，教师指导的成分更多一些；而高年级，学生有了一定的学习基础后，可以在课前或上课开始安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师针对学习重点或学生学习困惑进行点拨指导，既培养了学生自主学习能力，又使教学更具针对性，从而提高课堂教学效率。
2.三讲三不讲：三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点、讲难点、讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3.三布置三不布置：这是对作业布置的要求。布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
4.及时矫正反馈：学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。对学生学习的纠正与反馈，一方面要贯穿于课堂教学始终，针对学生反馈的信息，及时作出评价指导，注意反馈的及时性与针对性；另一方面，还可通过检测，及时了解学生的学习状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。
5.创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。因此，问题设计应有利于激发学生思维，启迪学生智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无实际意义的设问。问题可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设，等等，凭借问题引导学生展开积极的思维和深层次的学习活动。
6.删除无效教学环节：这是关于教学过程中环节设计的要求。课堂中常常会出现一些脱离本堂课教学目标的多余教学环节，这些无效环节冲淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低下，因此，要求教师设计每一个教学环节，都要考虑其必要性，真正让每一个环节都为达到一定的目标而服务。教学过程应趋向于简单、精练，教学方法应追求朴实、扎实，从而删除课堂教学中的无效教学活动，提高教学效率。
7.及时归纳总结：学生通过自主学习与合作探究获得的知识，往往使所掌握的知识和方法停留在感性阶段和非系统化状态，及时归纳与总结，可以使学生对所学知识和方法进行系统的梳理，使知识理性化、抽象化、概念化、系统化，使方法规律性。
归纳总结的过程，实际是对所学知识回顾、思考、提升的过程，它有助于深化学生认识，梳理并掌握当堂学习的知识或技能，进而形成知识点或获得一般的学习方法。归纳与总结，可以是学生自己对所学知识和方法进行系统的梳理，进而悟到学习方法或规律；也可以是教师在学生归纳基础上的点拨总结。具体应针对年段和学科特点实施。
8.减少讲与听，增加说与做：这是对学生亲历学习实践过程的要求。事实证明，学生对知识的获得，能力的形成，都必须亲历学习过程才能有深刻的体验和认识。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。小组合作学习过程中两人一组互相说一遍，动手写一写，会比只听教师或其他人讲一遍收获大得多。因此，课堂上要减少教师的讲和学生的听，给学生充分的实践、探究、交流的机会，使学生在主动地实践过程中获得发展，实现学生素质的整体提高。
9.复习教学24字方针：
“全面、系统、扎实、灵活”。复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础之上，对各科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以灵活的训练，扎扎实实地提升应用能力。通过查出所有理解上的障碍，为全面而准确地记忆打下可靠的基础。
“巩固、完善、综合、提高”。复习要巩固学习的成果，对每一个知识结构及其知识点中的重点，深刻理解，并加以完善，把握知识结构内部之间的联系，形成综合性知识，同时进行系列训练，提升解决实际问