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浅析网络资源在小学语文阅读教学中的应用
网络资源在小学语文阅读教学中的有效运用，能为优化语文课堂创造条件并注入活力。在课堂教学中，运用现代教育媒体，能把图象、声音和文字的教学材料融合在一起，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。通过满足学生的感官需要与心理需求，让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。
一、应用网络资源，激发学生学习兴趣。
语文教材中所选的每一篇文章都是美的载体。语文教学的目的就是要让学生感受到文章之美。要感受到文章的美，就要激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力，是一种情感激发的状态，在这种状态下，学习效果最显著。根据小学生的思维特点，是由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。若单以教师讲授，往往难以调动起学生的学习兴趣，达不到预期的教学效果。因此，在教学中我们可以充分地应用网络资源，发挥网络资源图片、文字、声音、影像俱全的特点，化静为动，做到动静结合，图文兼备，声情并茂，化抽象为具体，以直观的形象，激发学生的学习兴趣，让学生感受美、享受美、品味美。
我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来；波光粼粼的海面上，霎时洒满了银光；月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的云丝；忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我不失时机的问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”在简单的一问一答后，我更深一层发问：“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系？作者贝多芬又是怎样把它创作出来的？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。
二、搭建学习平台，创设学生学习氛围。
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意给学生搭建学习平台，创设学习的氛围。恰到好处地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
我在教《七律·长征》一课时，就给学生提供了网络学习的五个平台。一是“长征百战”，提供红军长征经历的典型战役，使学生在阅读中了解长征的艰难历程，感受红军战士无畏的革命精神；二是“长征图展”，展示大量的珍贵图片资料，有后人的艺术创作，有长征途中红军吃、穿、用实物照片，学生在欣赏之后感受颇深；三是“长征诗文”，补充其他革命先烈赞颂长征的诗文，学生在自由诵读中情感得到了进一步熏陶感染；四是“在线测试”，让学生实时检测自己的学习效果，借助人机交互技术，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法；五是“留言板”，创造网络环境让学生运用文字表达思想，形成信息化的知识结构。丰富的网络教学资源，体现了语文学科特点，实践了课程整合的理念，使课堂产生了前所未有的学习氛围和学习效果。三、调动主观能动性，促使学生创造性学习。
学习是学生构建知识的过程，必须强调知识是学生自主构建的。网络资源容量大、范围广，可以为学生提供丰富、生动的学习资源，调动学生的主观能动性，以便知识的重构，进行创造性学习。
我在教《桂林山水》一课时，设计了“我当导游”的环节。先通过网络资源让学生领略桂林山水秀丽的自然风光，然后要求学生分成若干小组，根据所学的知识组织一段导游解说词，向全班同学介绍。这样不仅调动了学生参与的积极性和主动性，而且训练了学生语言组织能力和语言表达能力，还有助于让学生运用个性化的语言，通过交流合作，进行创造性的学习。
综上所述，网络资源在小学语文阅读教学中具有不可或缺的地位和作用，具有鲜明的时代性和强劲的生命力，我们致力于建设开放而有活力的新型语文课堂，就必须充分应用大容量的网络资源，为学生创造自主、合作、探究的空间，从而使课堂充满活力，充满魅力，充满效力。