第十二章第2节教学设计.doc

第十二章第2节教学设计
课题第十二章第2节滑轮教
学
目
标（一）知识与技能
1．认识定滑轮和动滑轮；
2．知道滑轮的作用；
3.会根据要求使用和组装滑轮组。
（二）过程与方法
在认识滑轮的过程中，体会对比的探究方法。
（三）情感·态度·价值观
关心生产、生活中滑轮的应用，有利用滑轮的意识。重点
难点教学重点：认识定滑轮和动滑轮。
教学难点：使用和组装滑轮组。教学方法讲授、讨论、实验、归纳、对比教具学具多媒体课件、滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺教学过程引入教师活动学生活动设计意图引
入
课
题展示照片,提出问题

展示滑轮组图，请学生观察图片中这种机械的结构。

展示教科书中旗杆和起重机的图片，提问：下面两个滑轮在使用上有什么不同呢?
仔细观察，回答问题

滑轮：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮。

看图，思考并回答：
国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。
货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。

通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。

新课讲授教师活动学生活动设计意图

新

课

讲

授

新

课

讲

授

讲授
给出定滑轮的定义：
我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。

演示实验
教师演示定滑轮试验，将数据填入表中。

请同学们结合实验，思考以下问题：
1．使用定滑轮的好处是什么？
2．使用定滑轮可以省力吗？
3．使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？
总结
使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。聆听
结合刚才的图片尝试理解这一概念

观察实验，分析数据

可以改变动力的方向。
不能省力。
不能省动力作用点移动的距离。

让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。讲授
给出动定滑轮的定义：
我们把随着物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮。

演示实验
教师演示动定滑轮试验，将数据填入表中。

请同学们结合实验，思考以下问题：
1．使用动滑轮能改变为动力的方向吗？
2．使用动滑轮可以省力吗？
3．使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？

总结
使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。

不可以改变动力的方向。
可以省力。
费动力作用点移动的距离。

让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。课堂练习
1．定滑轮左端绳子下端挂着相同的重物，若在定滑轮右端的绳子自由端分别沿三个方向用力（如图所示），力的大小分别为：F1、F2、F3，则（Ｄ）。

A．F1最大
B．F2最大
C．F3最大
D．三个力一样大

2．用滑轮按图甲、乙、丙所示三种不同方式，拉着同一物体在水平面上做匀速直线运动，拉力分别是F1、F2、F3，则（Ｄ）。

A．F1>F2>F3 B．F2>F3>F1
C．F2>F1>F3
D．F3>F1>F2参与练习

对所学知识进行及时反馈，为滑轮组的学习打好基础。引导，提问
定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？
归纳学生的发言
把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。

定义：我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。

提问
它在工作时，有什么特点呢？同学们可以结合前面所学习的知识，猜测一下。

组织学生进行实验
我们通过实验验证一下你的猜测是否正确。

提问：
一个定滑轮和一个动滑轮，有哪些绕线的方法？
这两种绕线方法有什么不同？请从以下几个方面进行思考。
1.绳子的起点：
2.拉力的方向：
3.拉力的大小：
4.移动的距离：

拓展实验
利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子呢？

讨论：结合上面的四个问题，谈一谈，这两种绕线方法有什么不同？

不同的滑轮组有不同的绕线方法，有不同的拉力大小，有不同的移动距离，有不同的拉力方向。但你发现其中的规律了吗？
请同学们结合实验和理论分析，寻找一下。
总结：

n为承担物重的绳子段数。聆听，思考
学生讨论后各抒己见。

进行实验验证

学生思考和操作后回答问题
可以从定滑轮开始绕线，也可以从动滑轮开始绕线。

一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。
拉力的大小不同。
移动的距离也不相同。

学生经过思考和操作后回答问题
同样可以从定滑轮开始绕线，或从动滑轮开始绕线。

一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。
拉力的大小不同。
移动的距离也不相同。

绳子从定滑轮开始绕线，拉力的方向就向下，绳子从动滑轮开始绕线，拉力方向就向上。
有几根绳子承担物重，