分层教学实践.pptx

让“分层”见证成长一、研究的背景和意义
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，以我国目前的教育体制下的大班授课制，教师在平时教学中很难面面俱到。“一刀切”、“齐步走”的教学模式最终导致差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，同一教学目标、教学内容、教学手段和评价方式，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的结局。
《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。为此,教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。
二、理论依据
“分层教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”。教师考虑到班级授课制下学生存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别的学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，分层教学便是一种重要的手段。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。分层教学就是要最大限度为不同层次的学生提供学习条件，在教学目标上促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式，在教学过程上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
三、我的一些不成熟的做法
第一步：先了解学生的学习状态和态度。
第二步：进行分层
对学生进行“把脉确诊”，综合学生的英语基础、写作水平、智力水平和学习态度等情况，将学生划分为A、B、C、D四个不同的层次。
A层：对英语学习完全无所谓，情感态度上已放弃英语学习的学生；
B层：英语基础较差，遣词造句水平有限的学生
C层：英语基础较好，有一定的表达能力；
D层：英语基础牢固，表达能力强，有浓厚的英语学习兴趣。

根据学生的差异，进行教学目标定位九年级写作教学及指导为例A层的学生，对学习英语完全没有兴趣，对于这类型的学生，笔者通过一些简单的作业，让他们慢慢接触一些英语。对于这个层次的学生，将要求及标准降低，他们只需要背3个高频词并将词性和中文意思记住。笔者会选择其一进行中文造句并让学生进行英译汉，同时必须分析句子是哪一种基本句型。
如：happy，adj.高兴的，Healwaysmakesmehappy.他总是使我快乐。（S+V+O+OC）。经过一个月的训练，学生对句子结构有了一定的了解。一天3个单词和一个句子，一个月下来就有90个单词和30个句子的积累。当然，笔者需要对这些学生进行检查及测试。长期的坚持，这类学生可以用一些简单的句子表达心情，天气，观点等。平时在教学或辅导过程中，笔者也有意识地肯定这些学生，让他们逐渐建立自信。
对B层学生的做法与A层的学生类似。除了每天背诵3个高频词之外还要求增加3个当天所学的新单词或词组（高频词/词组），并要求翻译三个含有当天所背诵的高频词的句子，这种方式进行两个月后，要求学生对其所积累过的句子进行仿写。如BOOK7（A）下教材unit1出现的befamousfor这个短语，课文中的原句是Franceisfamousforitsfinefood（法国以它的美食而著名）。学生就会仿写:Franceisalsofamousforitsart.
刚开始训练时，对于A和B层的学生不强求时态的准确性，只强调单词的运用及拼写、句子结构的准确。训练一段时间后，可以要求学生在句子上改变人称、时态，甚至可以增加自己的一些喜好。慢慢地他们学会连词成句，连句成篇。
C层的学生需要用当天所学的单词或词组（高频）进行造句，每天3-5个，词汇表作为辅助作用。每个周末笔者会给出一个句子，要求这些学生进行一句多译或扩句的训练。
如：一句多译：他们每天都要花2个小时做作业。①Theyspend2hoursonhomeworkeveryday.②Theyspend2hours(in)doinghomeworkeveryday.③Ittakesthem2hourstodohomeworkeveryday.扩句训练：先给一个简单句：:①XiaoLingisbeautiful.→②XiaoLingisabeautifulgirl.→③XiaoLingisabeautifulandhard-workinggirl.→④XiaoLingisabeautifulandhard-workinggirlwhoisgoodatEnglish.
一到两个月的训练后，学生们就能感悟如