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小学低段学生数学良好学习习惯的培养

一．当前儿童学习习惯的状况
学习习惯是指在长时期的学习实践过程里逐渐养成的，不需要意志努力和监督的自律行为倾向。义务教育小学数学新教材指出：“良好的学习习惯并不是简单地理解为只要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考，敢于提高，认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品质。
我从事小学低段数学教学工作已经二十年，回顾这些年的教学历程，我最大的感受就是：习惯决定成败。那些有良好习惯的学生往往能很快地适应小学生活，反之则不然。一位著名的教育家说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途!”面对踏入小学校门不久的孩子，作为教育者重要角色的教师和家长们，在平时的学校生活和家庭生活中就应注重孩子良好习惯的培养，帮助他们尽快地适应紧张而忙碌的学校生活，成为一位合格甚至优秀的小学生。
可是,目前的现状是有些家长普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。有些孩子家里过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。有些孩子，他们虽然聪明，但往往习惯很差，课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。有些同学上课时精神不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习毫不相干的事；有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
二．培养低段学生良好的学习习惯之我见
（一）在各项教学活动中努力培养学生的学习习惯
日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、塑造学生人格的主阵地，必须深化教学改革,使教学活动从偏重于灌输知识转变为传授知识、激发情感、培养能力相结合的活动。特别是在日常教学活动中，既要对孩子的学习行为严格要求，又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子主动学习，积极探究，在孩子主动求知的过程中指导学习方法。
1.培养孩子学会倾听，乐于表达自己。
倾听与表达是与人合作交流的基础。低段学生自律能力弱，自我意识强，上课时往往不爱听别人讲，喜欢自己讲。但在讲的过程中，常常难以抓住问题的实质，语言组织能力差。说与听是相互支撑的，学会倾听，善于表达，需要教师精心培养。教师的言传身教对学生是最好的引导。培养学生养成倾听的习惯应从教师自身做起，无论在课内还是在课外，教师都应沉下心来聆听学生的表述。教师对学生的“说”与“听”要做出科学的要求和合理的评价。在培养学生倾听意识的同时，要激发学生“说”的积极性。培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维的发展。例如，在教学“分类”时，首先让学生说一说你看到了什么，在明白图意的基础上用数说一句话，然后组织交流，让学生充分地说出一共有几个图形，有几种颜色，有几种形状。然后请小朋友动手操作，按一定的标准把这些图形进行分类。最后请小朋友说说你是怎样分的。有的说是按颜色分的，有的说是按大小分的，还有的说是按形状分的，在说的过程中，体会分类标准不同，就有不同的结果。上课时经常问：“你能看图说一说吗”“你还能怎样说”“你还能提出什么问题”谁说的好”……培养学生将操作过程、观察过程、质疑过程说出来。这不仅能丰富学生的数学语言，还能提高学生敏锐的观察力和思维能力。
2．培养学生注意听讲的习惯。
在每个学期开学后的第一节课就应对学生讲清基本的课堂常规，如课前要求学生带齐学习用具，发言时要姿势端正，声音响亮，不做小动作、不讲话，该动的时候可以自由行动，该说的时候可以畅所欲言，该静的时候就必须安静等等。这些常规的培养要在每堂课上落实，如：请小朋友们打开数学书，翻到，再拿出铅笔。一定要求学生在听清、听完要求之后再行动。否则学生将如一盘散洒，无法进行有效的课堂教学。又如：当学生讨论结束后，老师让学生停下时学生就必须停下，并马上坐好，准备交流，这时教师组织教学时可以说：“一二停”，也可以说些暗示语。
3．培养孩子仔细阅读，善于思考的习惯。
在低段数学的作业中，由于学生的识字量有限，审题能力有限，有些学生常依赖教师的读题和提示，这不利于学生的思考能力。教师在这时就要注意激发学生的解题欲望，启发学生独立思考问题，形成善于发现问题，解决问题的良好品质。例如我们一年级有这样的练习：在一幅情景图中，告诉你总数和其中一部分，叫你求出另一部分，很多学生经常把算式要么写成加法，要么把减数和差颠倒过来，对题意不理解，不知道要求什么。那么，怎样培养学生阅读题意的能力呢？虽然一年级学生识字不多，但可在老师的帮助下读题，也可让个别识字较多的学生读题。例如教材首先出现的是介绍“小精灵”等卡通人物，学生在阅读的过程中，