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没有管不好的作业,只有不管用的方法
当谈到学生成绩时，我们一般都会想到完成的作业、测验的分数等等。事实上，这些是你和学生每天活动的真实、可测量的结果，不过千万不要忘记作为一名教师的目标：促进学生的学习，因此对学生作业的管理应该使你和你的学生能够既检验他们的学习，同时检验他们的学习过程。
很多学科通常会给学生布置一些作业，甚至每天都有。有时这些任务要在课堂上完成，有时则作为家庭作业，有时还可能是两者的结合。这些任务对于学习和记忆非常有帮助，因为它们是让学生不断进行系统练习、应用和反复接触概念。相应的，如果你的作业管理方法能够促进学生坚持高质量的完成作业，那么它也就是促进了学生的学习。但是，如果学生作业的管理运作不良或者学生对自己的表现和学习无所谓时，那么将会产生很多问题。请看下面一个例子：

在第一次考试前，彼得斯女士注意到很多学生不完成她的社会研究课作业。学生本学期第一份大作业——关于本州水资源的研究报告——提交的最后时限已经过去了，但是只有少一半的学生按时完成了。因此，她不得不将提交时间拖后了一周，但即便如此，一周后仍有1／4的报告没有交上来。而且那些完成了的报告质量也难以令人满意，很多报告中主要是从杂志上剪下来的图片，仅有的简短文字叙述也都是从一本百科全书中摘抄的，这本百科全书是彼得斯老师建议的参考书目之一，但并非惟一的参考资料。很多报告看起来就是前一天晚上临时抱佛脚拼凑出来的。失望的彼得斯老师面对学生作业的这种情况认为：自己的评分要求太严格，因为她曾经宣布这份报告将占学生成绩的大部分，很多学生因此陷入一种失败恐惧中。事情更糟的是，大多数学生没有完成最近的小作业，即使完成，作业的质量也很低。这些小作业并不难，都是学生能力所及的，包括填表和回答课后练习中的问题。彼得斯女士一般给学生每周布置两到三次这样的作业，每三周收集一次作业，然后她会给学生一个分数。那些做完了所有作业的学生，大多数做得非常差，不是脏乱就是回答不全。彼得斯老师感到再次陷入了两难境地：如果她严格打分(或公平地打分)，很多学生将不及格，那么她将陷入来自学生和家长的反抗和责难中；但是如果她放松打分标准，那么将助长学生不认真完成作业的坏习气。

学生不完成作业，确实令教师很头痛。很多教师在这件事上花费大量时间：嘱咐，督促，检查，评比，奖励，批评，忙得不亦乐乎，可总还是有那么几个或一些同学，经常不能按时把作业本交上来。
学生为什么不完成作业呢?一般老师对这个问题都不去细致研究，他们只简单地断定，这是因为学生“不重视学习”、“厌学”、“贪玩”、“怕苦”，等等。归因简单，对策当然也就简单，无非是一方面大谈学习的重要性以期引起学生的“重视”，另一方面采用各种管、卡、压的办法迫使学生不敢不完成作业。
事实上，学生经常不完成作业，情况相当复杂，有多种原因，因此也就应该有多种干预方法。
1．书写障碍所致
这种学生听讲比较专心，发言也积极，有表达能力，总体上学习状态还是不错的，但是只要一涉及笔头作业，他就一百个不乐意。数学作业需要写的东西稍少一点，他还能做，像语文这种需要大量书写的作业，他死活不想做。这种情况千万不要贸然批评他“不想学习”，因为他可能是书写障碍。
书写是比看和听复杂得多的学习活动，需要眼、手、脑的多方协调配合。单从手来说，要把一个字写规整，需要手部十几块小肌肉同时动作，而且互相协作。小学生把字写得七扭八歪，或者笔画跑到框外去了，这常常不是态度问题，而是能力问题，他的手部小肌肉群没有别人发育得快，控制不好那支笔，自然没法写好。这时候家长、老师若对他们发脾气，说他们不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是没有过错的。中学生情况有所不同，但是若感觉统合失调，写字也会遇到困难。迫于家长、老师的压力，只好在那里勉为其难地写呀写呀，很痛苦，管理一放松，就不写了。后来他发现，真的不写作业，家长、老师其实也没有多少办法，尝到甜头，以后索性就不写了。
如果经过诊断，发现某个学生不写作业确实主要是因为书写障碍，而不是学习态度问题，那我们就千万不要再乱批评他们了，也不要让家长每天逼迫他们写作业了。正确的办法是告诉他们：写字其实是一件并不难受，而且很有意思的事情。家长可以和孩子一起做一些手指游戏，以帮助孩子手部小肌肉群的发育；家长还可以故作热爱书法状，帮助孩子产生写字的兴趣；感觉统合失调的孩子，可以送到训练班做一些训练；握笔姿势不对(这会造成手部疲劳)的孩子，可以进行矫正；教师则要减少这种学生的作业，先不求多，不求美观，写了就好，逐渐增加，不急于让他和一般同学拉平。
2．懒惰，靠小聪明学习
这种学生，看他写的字形和书写速度会发现，他们并没有书写障碍，他们能写得很好、很快，他们也曾经有过按时按量完成作业的历史，而且给他们一些压力，他们也能把作业写好。这种学生的主要问题是懒惰，而且他们胆