在生本的课堂上如何关注学困生.doc

在生本课堂上如何关注学困生
歇马小学黄艳
生本教育是为学生好学而设计的教育，生本教育最突出的特点是以生为本，不断高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权还给学生，把学生的学习潜能激发出来。
生本课堂教学中以学生的自主合作学习为主，以学生的自身感悟为主，教师只是教学中的一个组织者，调控者，参与者，教师在课堂中能不讲的就不讲，能少讲的就少讲。只在适当的时候给予点拨，生本教育达到的最终目的，就是学而不教，但在这种生本教育的理念和形势下，如何关注那些学习能力差的学生呢？让全体学生得到发展和提高，从而提高教学质量。
在生本教育教学实践过程中，如果学困生的队伍扩大了，那就应该及时调整自己的教学策略，使后学困生不再差下去，应该努力追赶，缩小与其他同学的距离，在转化学困生的问题上，我主要采取了以下对策：
一、培养学困生良好的学习习惯
起始年级应注重培养学生的良好的学习习惯，注重培养学生的观察能力和语言表达等综合能力。这些学困生之所以差，除了智力因素外，更主要是这些差生没有良好的学习习惯，如课堂上没有认真倾听的习惯，不认真听老师的讲解，不认真听同学的交流，不认真听老师的要求等。导致了不明白学习任务，对学习内容和重点不了解。还有不认完成作业、不认真书写等习惯，这些坏习惯是导致学生学习成绩差的根本原因。因此，在转化学困生的工作时，培养学生良好的学习习惯是首要任务。
二、做好学困生的“保底”工作
比如，上每一节新课，给学生布置的前置性作业，一定要分层要求，对于差生，要求要相对低一些，如：（1）、看明白题目；（2）、试着做题目（求助优生或父母）；（3）、试着举一个类似的例子；（4）、试着找其中的奥秘；（5）、你的困惑。学生一看，这要求太容易了，尤其是学困生，他们认为这几件事自己能做到，尽管他们认为自己和其他同学有一定的差距，但因为老师提出的要求满足了他们的意愿，他们便愿意去做，逐渐地对学习有了兴趣和信心。他们逐渐从差生的队伍中走出来，缩小与其他同学的距离。
三、关注后进生在学习中的参与度
在学生学习小组合作学习、讨论交流时，要求组长给学困生安排合适的交流任务，在小组交流的时候，让学困生参与交流，如果在交流时遇到困难，或出现错误，组长和组员及时帮他纠正，给他讲解。让组长和其他组员担任起帮助学困生积极参与学习的责任。我在小组合作交流的时候，时常走到学困生的身旁，鼓励他们在小组中勇敢的发言，在班级展示中，我则更是关注学困生的参与度，如果那个小组的后进生发言了，无论对与错，我都让全班同学给予热烈的掌声进行鼓励。并且在评价时多奖励。渐渐地，后进生的胆子大了，开始发言了，由说一句话到说几句话，他们在一点点发生着变化，一点点的取得进步。
保证学困生充足的学习时间
每当新课学习之前，我让那些学困生在预习上多花点时间，给予必要的辅导。要求小组长必须先来帮助他们，这样让学困生在课前做足功夫，这样在课堂上交流就容易多了。心理上的自卑就会逐渐消除。对当天所学的内容，对学困生的要求少一些，由于保证了学困生的学习时间，加上小组成员的帮助，他们内在的学习积极性得到保护，他们学习的信心和勇气得到得到了鼓励，他们一点一点的取得进步，慢慢的他们就会摆脱“差”的困扰。
及时评价学困生的成绩
评价是小组合作学习不可缺少的一环，是激发学生学习兴趣的重要手段，在小组合作学习评价时，我对学困生取得的成绩奖励加倍，哪怕只是一个小小的进步，我也会加倍的奖分，
这样不仅激励了学困生的学习兴趣、学习积极性，还激励组内成员帮扶学困生的积极性，组内成员都争着帮助，随时督促学困生及时完成学习任务。对于帮扶得力，成效高的小组，再实行奖励，那么，小组合作学习，互相帮扶的积极性会更高。这样,学困生的提高会起到事半功倍的效果。
教学策略的改变，始终坚持“以生为本”的原则，所以，我所教班级学困生队伍扩大的情况得到了扭转，他们的学习态度发生很大的转变，课堂上能积极参与交流，能主动找老师或同学解决在学习中遇到的困难，尽自己最大的努力提高学习成绩。
我在生本教育教学的实践中，真正体会到，只要教师切实做到”低入”和“以学定教”，培养学困生的学习习惯，保证他们的学习时间，激发他们参与学习的兴趣，他们的学习主动性就会被充分调动起来，他们内在的学习潜能得到发挥，相信他们逐步提高，变成合格的学生，甚至优生。