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如何实现信息技术与小学科学课程整合的有效性

要实现科学教学的最优化，必须将教师、学生、教学内容、媒体系统等方面综合加以考虑，使整个设计更加合理，从而实现我们的“怎样教才最有效？”的核心问题。下面我将从以下几个方面来谈谈如何实现整合的有效性。
（一）、以教师为主导――改变教师的课程整合观念
要搞好信息技术与小学科学的有机整合，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。把整合置于以“探究式学习”为核心的教学模式之中。教师在教育教学中处于主导地位，其教育观念的改变是关键。只有改变了教育观念，才能实现科学课程改革目标，才能把科学课程的总目标落实到每一节课，这就要求教师要“用教材教”而不是“教教材”。教师敢于对一个知识点进行深入的挖掘和扩展，这与信息技术的有力支持是密不可分的，将现代信息技术应用于小学科学教学为教师“用教材教”提供了实践的机会，改变了教师的教育理念和教学方式。
有人认为，为了培养学生的独立思考、独立工作能力，强调学生的自主性、主体性，就要淡化教师的作用，这是不正确的。信息技术的发展并不能替代教师的作用，教师永远是教育过程中的灵魂，在教育过程中处于主导地位。因为学生的主动性的调动，教学活动的组织和设计，学生的才能发现和扶植等等都需要依靠教师，教师的品格风貌更是学生学习的榜样。因此不论在何时，教师在培养人才中的作用是不可抹灭的，因此教师本身素质的高低就成为教育成败的关键。那么在信息技术与科学学科进行整合的今天，又对教师提出什么新的要求呢？
信息技术的发展对教师提出了不同于以往的要求：我们教师还需掌握信息技术的理论和操作技能。信息技术在教学过程中的合理运用必然会改变教学过程的模式，会优化教学过程，较大地提高教学质量。这就要求教师要加强学习，把握信息技术的基础知识、方法技能，掌握教学课件制作、实验设计、活动设计的基本方法，搞清信息技术与科学课程整合的基本原理，提高运用信息技术进行科学教育的能力。
（二）、以学生特点为依据――寓教于乐
现在信息技术的信息是通过多种感官的综合刺激呈现给我们的，这种方式更加易于被学生所吸收。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)做过一个著名的心理实验，是关于人类获取信息的来源。实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识，而信息技术的呈现方式恰好就是通过图、文、音、像、动画等多种方式，这些方式具备感官获取信息的各种特点。
从儿童本身的特点来说：儿童活泼好动，对色彩、动画较为敏感，对新鲜的事物充满好奇心。例如在教学冀教版六年级《电磁铁》时，我截取了学生喜欢的蓝猫淘气三千问中《什么是电磁铁》片断作为导入和探究的切入点，激发学生探究的热情，学生很感兴趣。
还有我们在制作课件时，还应做得儿童化一点，界面要色彩鲜艳，多采用动画和卡通，文字要少；操作一定要简单、便捷；多做一些交互，多做一些教学游戏，满足他们动手的愿望；另外，还可用一些活泼的音乐。例如在教学冀教版六年级《种类繁多的动物》中的鱼类、哺乳类、两栖类等，我做了一个名叫“鱼跃龙门”交互小游戏，让学生判断哪些生物是鱼，哪些生物不是鱼，课件界面上有许多水生动物，学生通过判断，点击是鱼的生物，鱼便跳进龙门，如果点错了，课件就会自动播放提示信息结束游戏，如果全点对了，就会播放动听的音乐，出示“你真棒！”的字样予以鼓励。整个游戏界面美观，还有动听的音乐，寓教于乐，操作简便，体现了人本主义的精神，学生都很喜欢。
（三）、以教学内容为依托――选择有效、合适的整合切入点
信息技术与小学科学整合必须以教材的教学内容为依托，因为教学内容是开展教学的物质载体，在把信息技术与小学科学进行整合时，时刻不能离开教材这个依托。信息技术与科学课程的整合不是将内容简单的混合，而是一种有机的结合。只有在必要的时候，采用恰当的形式进行，才能发挥信息技术的应有的功能。为此选准整合的切入点，是搞好信息技术与科学课程整合的关键。
在教材的重点、难点处进行整合，在我们教学的每一教学设计中，根据教学目标和学生的认知特点，教材内容有主次、难易之分。因此，我们可以把教材的重点和难点作为切入点，与信息技术进行整合，突出重点、突破难点。例如在教学《鹅卵石是怎样形成的》这一教学内容中，其教学的重点和难点是鹅卵石的形成原因？但是这个过程是要经历较长的时间的，很难在课堂上观察发现。而通过动画视频的展示，学生就能对整个变化过程有了较为清晰和完整的认识和理解。这样，学生就能把这个需要经历很大时间的过程，在几分钟甚至几秒钟就理解，有身临其境的感觉。
对一些难理解的抽象的，没法通过亲身经历的科学知识进行整合。如在教学有关《太阳系的奥秘》、《地球绕着太阳转》、《地震》、