语文教学中学生自主探究能力培养的研究.doc

语文教学中学生自主探究能力的培养
在课堂教学中通过引导学生主动参与、勤于动手，在实践过程中感悟和体验，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力，从而使学生形成自主探究并具有创新能力。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。”教育的最终目标是促进人的全面发展，它需要通过课程来实施与实现，随着社会的发展，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么样的人才问题，成为了教育必须思考的现实问题。在面对信息化社会和人才竞争日趋激烈的大环境下，各级各类学校加大改革力度，特别是当前新课程的全面实施，更需要加速培养一批自主学习意识强，具有创新能力和良好学习品质的学生。
课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程，学习的构建主义理论认为：学习者不是空着脑袋走进教育的，他们在以往的生活学习和交往过程中已经形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能，也就是说，课堂上的学习不单是知识由此及彼的转移和传递，更应是学习者主动构建自己知识经验的过程，所以课堂教学完全可以成为教师引导、激励学生自主探究现有知识，形成能力的过程。
开展语文教学中自主学习和探究学习能力的教学研究有利于教师进一步更新教育观念，创造性使用教材，而且符合学生的认知规律，尊重学生的认知特点，能为学生掌握知识和形成能力找到更佳的衔接点，有利于学生各方面的素质的全面提高，有利于落实素质教育的要求，切实提高课堂教学的效益。
改变课堂实施过程中过于强调学生接受知识，成为接受知识的容器，死记硬背，机械训练的现状；帮助学生养成独立思考，主动参与学习习惯，帮助学生养成在实践过程中感悟和体验，在学习过程中质疑、释疑并形成自己的观点的学习习惯；保护他们的探索精神、创新思维，为学生的潜能开发创造宽松和谐的氛围。
小学生的“自主探究”主要是指小学生在教师引导下，运用已有知识的思维方法，先发现问题，然后用类似科学研究的方式去分析问题、解决问题。小学生的“探究”受自身认知水平与能力的约束，要在教师指导下进行，它有别于科学家完全独立、自主的研究行为。“用类似科学研究的方式”就是让学生通过观察比较，发现问题、提出问题、作出解决问题的猜想、尝试解答并进行验证的过程去揭示规律，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。
自主探究的能力，不是自学的能力，而是一种个性化的能力，是以人为本的现代教育思想。是和素质教育的基本目标和要求相符合的。适应学生的发展，培养学生的终生学习的能力，让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程。自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生主动学习的能力和主动探究的能力。探究学习相对是接受学习，接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的和接受学习相比，探索学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探索过程以获得理智和情感体验，建构知识掌握解决问题的方法，这是三个目标记录在纸上的思想，就如同人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西就必须用自己的眼睛，这种学习有力于发展学生优秀的智慧品质。
所以本课题我们主要从以下几个方面进行研究。
1、小学生探究意识的培养研究
探究意识的生成是形成探究能力的基础，本课题从培养学生探究意识入手，力图探寻出学生探究意识生成和发展的相关因素。2、课堂教学中“探究性”学习方式的研究
学生的个性差异是客观存在的，不同的学生可能有着不同的学习方法。本课题以“探究性”学习方式的研究为重点，寻求多样化的探究学习方式，注重学生的个性发展。3、课堂教学中学生探究品质形成机制的研究探究品质和探究能力的形成是本课题研究的最终目标。通过对课堂教学中诸多因素的深入研究，促进学生形成初步的创新能力，为他们的未来发展奠定基础。基于以上内容，我们确定了下列几个子课题：a.小学生探究意识的培养研究；b.小学生探究方式的多样性研究；c.课堂教学中学生探究能力形成机制的研究；e.小学语文学科中“感悟——探究”模式的研究；
通过本课题的研究，试图以学生自主探究能力的培养为切入口，着力解决以下两个问题：一是通过研究，更新语文老师的教育教学观念，重组教学内容、构建新的语文课堂教学模式，以改变学生的学习方式；二是让语文课堂教学真正成为培养学生创新意识和实践能力的主阵地，探寻与探究能力的生成相关联的因素，建立探究学习的运行机制，变“被动接受”为“主动探究”，培养学生良好的探究品质，形成探究能力，促进学生的全面发展、持续发展。在探究过程中，力争处理好教法与学法的辩证统一关系，按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，具体研究策略的理论假设、