现代信息技术与化学教学整合的实践研究.doc

《现代信息技术与化学教学整合的实践研究》
结题报告
常州八中刘曼冯建飞
一、研究背景
21世纪是一个信息化社会，是一个以计算机为手段的知识经济时代。随着现代教育技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等也必将发生根本性的变化。作为一所普通中学，我们的教育目标是，培养自主学习能力，基础扎实，学有所长，学有所创，德智体美诸方面和谐发展的高素质毕业生。基于这一目标，就化学这一门学科而言，研究信息技术与化学教学的整合在实践中的应用，培养学生的学习能力不仅有现实的而且有深远的意义。
当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。
信息技术与化学教学的整合，正是体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，这必将成为教育改革的着力点和发展方向。
多年来我们积极开展运用现代教育技术进行学科教学的活动，并经历了一个从初级到高级，从简单到复杂的过程。目前硬件条件日趋完善，软件不断充实，而我们化学教师队伍年轻化，这些都让化学教师应用现代信息技术的主动性强、积极性高。在这种情况下，进一步开展现代教育技术与化学教学整合的研究已成为我们化学教育教学发展的必要。因此我们力图通过本课题的研究以及利用现代教育技术，加强教学过程的设计与开发，研究探索教与学的方法和模式，推进素质教育，培养创新人才，加强并促进我校化学教育教学改革，构建教育信息化的基础教学模式，教学相长，促进青年化学教师的成长，培养学者型的教师。
二、课题研究的目的与意义
本课题着重研究如何在科学教育观的指导下，把信息技术与化学教学有机结合起来，根据化学教学的内容、任务、要求，改革学科教学的模式、方法和策略。那么这种新型的教学方式能否被学生接受，能不能切实的改变学生的学习方式，能不能达到提高学生的学习效率的目的，学生的自主学习能力能不能得到真正的提高，实验研究过程中会遇到哪些问题？用什么方法，采用什么措施解决问题，这些问题都要我们认真研究。
因此以信息技术优化化学教学过程，通过本课题的研究，推动信息技术教育与化学教育的有机联系，充分发挥学生的能动性，运用已有的知识，自学新知识和分析探究问题，通过协作学习，运用化学知识，从多元角度探究和解决问题，对问题进行分析、综合和评价，从而增强学生实践能力和创新精神，提高学生的化学素养，为全面推进素质教育创造更好条件。
通过信息技术与化学教学的整合，改革传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。

三、课题研究的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。又如，计算机网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。这是传统手段无法实现的。因此，以建构主义学习理论作为本课题研究的理论基础是适宜的。
现化教学论认为，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代化教育手段。将多媒体技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源、为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，利用多媒体进行教学，对于学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响，对化学教学非常有利。

四、课题研究的方法
1、文献资料法。查阅部分国内外理论文献和国内外有关化学教学改革和信息技术整合的主要文献，并上网随时注意更新。
2、问卷调查法。设计问卷，对符合条件的研究对象进行了问卷调查。并严格的进行了规范化的调查，确保调查的可信度和有效性。
3、访谈法。深入学生和教师中，与学生和教师一起交流，倾听他们对教学方法的意见和改进方案，获取大量的第一手资料。还对有代表性的学生实施随机访谈和跟踪访谈