如何培养幼儿的主动探索精神.doc

谈谈在实践中培养幼儿探索精神的几点体会
幼儿对世界充满了好奇心，身边常见的事物和现象常常会吸引他们的注意力。这种求知欲，往往会激发幼儿积极主动进行探索和学习。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。为了进一步培养幼儿的探索精神，我对我班幼儿进行了一次调查。从结果看，有主动探索行为的幼儿占百分之二十，观望、不敢动手操作的幼儿占百分之三十，因为好奇而去玩弄材料的幼儿占百分之五十，这说明幼儿探索行为带有一定的无意性。为此，我班就如何培养幼儿的探索精神作了一些尝试，形成如下几点体会。
从幼儿的兴趣点出发，构建活动
教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿感兴趣的话题，及时记录幼儿的兴趣点。因为幼儿的兴趣点往往是一些他们在实际生活中所遇到的问题或现象，是他们急于想知道的。从儿童的兴趣点出发来构建活动，真正地体现了幼儿的自我要求。这样，他们的求知欲强，学习热情高涨，对活动也会更投入，更深入，更持久。他们的发展需要就能得到满足，教师也能在开展活动的同时更好地实现教育目标。
我园有一个饲养角，里面养着小白兔、小鸡和小鸭等小动物。孩子们对小白兔非常感兴趣，经常提出一些问题，“小白兔的眼睛为什么是红的？”，“是不是它们困了？”，“小兔子爱吃面包吗？”，“小白兔喝水吗？”……出自对小白兔的喜爱，为了进一步了解小白兔的生活习性，我们经常去观察它们，喂养它们，并及时做一些记录。我们班又进行了有关兔子的主题教育内容，同时，我们邀请家长参与到活动中来，查找有关小兔子的生活资料。经过一段时间，幼儿掌握了有关小兔子的一些常识，激发了他们对小动物热爱的情感，收到了良好的教育效果。由于儿童喜欢亲近小动物，对小动物的生活习性充满好奇，这些教育内容既贴近幼儿的生活，又是幼儿感兴趣的话题，所以教师适时引导，有利于拓展幼儿的经验和视野，还满足和发展了幼儿的求知欲愿望和兴趣。
此外，教师还应根据幼儿的兴趣和年龄特点提供活动材料，构建活动内容。玩具是孩子们的好朋友，他们对玩具充满着浓厚的兴趣和好奇。我请幼儿收集各种瓶子，易拉罐、纸盒，毛线，吸管等，鼓励他们利用这些废旧材料来制作小玩具。在美工区域活动中，有的幼儿用纸盒和彩纸做成了美丽的机器人，有的幼儿用塑料管、瓶盖、纸盒等制作了各式各样的玩具车，有的在塑料瓶剪贴上美丽的海底鱼，漂亮的小人头像等等。这些自制的玩具凝聚了孩子们的力量和智慧，在玩的过程中，孩子们很开心，对这些玩具爱不释手。从而也进一步开发了智力，培养了探索精神。
二、以幼儿为主体，引导他们自由探索
在师幼互动中，教师决不是简单的管理者，指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在活动中，教师要把幼儿当做活动中的主体。尊重他们，信任他们，因为他们有自己的独特见解和需要。教师要尊重幼儿的这种需要，保护幼儿的好奇心，这是学习的内在动力，要相信幼儿的能力，认识每个幼儿都是独特的个体，让幼儿真正参与到活动中来。
在“如何使乒乓球站稳”的活动中，我首先请幼儿玩一玩乒乓球，让他们充分感知球的特点。然后，鼓励他们想办法，利用我投放的大量材料，使乒乓球站稳。孩子们兴趣浓浓地投入到活动中，也想出了不同的办法。当然，在活动过程中，要允许活动中有一定程序的混乱，教师还要学会等待，给予幼儿足够的时间去思考。张司佳小朋友就利用一根小木棍，把小球挡住了。我悄悄走过去，问她，“如果你的桌子轻轻动一下，你的小球会怎么样？有没有更好的方法，使乒乓球站得更稳呢？”最后，她用纸折成了“小猪爪”，把球放在了上面，小球站得更稳了，就不怕有外力了。这样她明确了问题，在亲自操作中就会解决问题。所以教师要把握时机，积极引导，要关注幼儿在活动中的表现和反应，形成真正的合作探索。从而为幼儿的主动探索学习提供的有利的条件和可能性。
三，在实验活动中，引导幼儿自我发现
随机教育是教育活动的一部分，仅仅靠它是不够的，我们还根据幼儿特点和实际情况，组织了多次实验活动。在活动中，我重在引导幼儿自由探索，自主发现问题，解决问题。
在一次户外活动中，孩子们发现了自己的影子。于是，我们玩起了踩影子的游戏。之后，他们对自己的影子产生了浓厚的兴趣。我们也进行了有关影子的一系列活动：踩影子，画影子，有趣的手影，光宝宝真淘气，影子的小秘密等活动，这些活动大多数是一些实验活动。如：在“影子的小秘密”中，影子的长短与光照的位置有着密不可分的联系，孩子们拿着手电的小手不停的晃动着，进一步了解了光和影子的关系。由于幼儿缺乏对生活常识的正确认识，或许会造成一些错误，这时需要老师善于了解孩子，接纳孩子的错误。引导帮助幼儿去进一步的探索，把尝试的机会留给孩子，让幼儿自己去寻找正确的答案，只有孩子们亲自去尝试，体验，才能发现问题从而解决问题。在这个尝试过程中，孩子们不仅找到了结果，而且激发了幼