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高校体育教学中教学交往的缺失与建构
百色市逸夫小学——梁铁源
摘要：体育教师与学生的教学交往是高校体育教学的基本活动方式。由于高校体育教师教学观念、教学技能、教学内容，大学生的学习方式以及组织制度等原因，高校体育教学交往呈现出交往单边化、形式简单化、载体与机制不可超越等现状。因此，为了建构高校体育教学自觉的教学交往，高校体育教学价值取向上应转向“人的生成”；制度建设上应注重柔性管理，创设人性化的制度环境；师生中应共同营造思想自由的交往环境。
关键词：学校体育；高校体育教学；教学交往体育教学是教育的一项基本内容，是体育教育的重要形式，体育教师与学生的教学交往是体育教学的基本活动方式。高等学校教育是高层次的教育，高校体育中的教学交往无论在理论研究还是在实践层面都存在不少问题，因此有必要对产生问题的原因及解决问题的措施进行研究。
1教学交往的内涵：要正确认识、建构高校体育教学交往，首先必须正确理解“交往”和“教学交往”。教育工作者对“交往”有如下几种表述：(1)是人类传递符号信息、分享思想情感的过程。(2)是通过言语、非言语信息的交流进行相互影响的过程。(3)是人活动的最基本形式，也是人最基本的精神需要之一，动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本存在方式。总之，交往是人类生存的技能，不仅是人类生存的技能，而
且也是人类提高和发展自身的重要手段之一，孩子在交往中成长，社会在交往中前进，没有交往就没有人类文明的进步。根据教学的特殊性，对教学交往也有不同表述：(1)在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的师生之间的相互影响、相互促进的活动。(2)以人为对象，通过载有精神价值和情感态度的信息交流来实现师生之间的相互作用。(3)“是在继承和传播人类文化科学知识和智慧成果的同时，并以此为媒介，以个人的品质修养、智慧才能、情感体验、社会观念、人生价值和行为规范作为信息而进行的人际之间的交流过程”更有专家提出，教学以交往的形态存在，如叶澜提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”因为人与人的交往也包含交往双方、交往媒介、交往内容。当交往的双方相对特殊化，并形成一种以传递经验、影响人的身心发展为直接目的的活动时，交往就会进一步演化为教育。教学作为教育的核心，更是交往的进一步特殊化，如季亚琴科所说：“教学——这是交往的特殊变体……教学是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往。”根据以上表述，对教学交往内涵可以理解为以下几个方面：(1)教学交往的主体是教师和学生；(2)教学交往在教学过程中进行，服务于教育目标；(3)教学交往的功能是通过信息的交流实现双方互动，达到双方共识、共享、共进；(4)教学交往的内容既包括知识信息，也包括情感、态度、需要、兴趣、价值观念等方面的信息以及生活经验、行为规范等信息；(5)交往的媒介有言语和非言语两种方式。
2高校体育的教学交往：在描述高校体育教学交往的理想状态之前，有必要分析交往的主体——体育教师、大学生和交往的载体——教学内容。首先，高校体育教师不仅是既有知识的传递、传播者，更是未知知识的研究者与创造者。蔡元培早有“大学者，研究高深学问者也”的明见。可见，积极从事科学研究，创新知识是大学教师的重要使命。因此，高校体育教师不但要做好“知识的传授者”和“学生的榜样”两个角色，更应是高校体育教学的引导者、反思者、研究者和集体的领导者。其次，青年期，身心发育基本成熟，具有一定的体育知识、技能基础，具有独立学习、练习运动项目的身体素质。同时其抽象逻辑思维不断发展，且思维的深刻性、批判性亦在不断增强。因此，该时期的学生有较强的自学能力和独立性，有较强的鉴赏能力与批评精神，对思想性和探索性问题有较大的兴趣。第三，大学教学内容具有典型的专业性、明显的前瞻性和相对的不确定性。要求教师不仅要传授已有定论的科学和专业知识，而且要介绍学科最新成就、各种学术流派观点以及需要进一步探讨的问题。虽然体育学习对于大学生是非专业的学习内容，但也应适合高校教学的整体特征。所以，高校体育课绝不应是中学体育课的简单延续，更不能重复中小学体育课的教学内容。
3.高校体育教学交往的缺失：高校体育教学交往中主体客体化导致的交往单边化。在现今的高校体育课堂上，依旧是教师主体的表现，多数体育教师以“专门知识的管理者和成人权威”自居，总是乐道于向学生“传道、授业”，更关注自己的“表演”，而对“观众”(学生)的反应很少关心。大学生虽然思想活跃，但由于运动知识、技术的不成熟性，产生“我比教师技术差、知识少，听教师的没错”的认识偏离，只能洗耳恭听，被动接受来自“权威”的训导。原本具有主动精神的学生被置于客体地位，主体与主体之间的交往异化为主体对客体的训导与灌输，教师成了体育教学中唯一的控制者和命令发布