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情境模拟教学法在护理教育中的应用
论文

情境模拟教学法在护理教育中的应用论文

一、情境模拟教学法的应用

1.1应用情境模拟的教学内容

目前所涉及到的课程几乎涵盖了护理专业各专业课的内容：基础护理学、
护理学导论、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、精神科护理
学、社区护理学、人际沟通、中医护理学、母婴护理、五官科护理学、护理专业英
语、急诊科护理学、护理心理学、老年护理学、护理伦理学、急危重症护理学、护
理美学、护理管理学、眼科护理学。除了和以上相对应的内科、外科、妇产科、儿
科、急诊科护理临床带教应用到情境模拟教学法外，手术室的护理临床教学也常应
用到这种教学方法。另外也有对学生专项能力的培训应用情境模拟教学法的，如培
养学生的职业能力、健康教育、心肺复苏操作。在学校的教学中，无论理论讲授还
是实验课练习，基础护理学应用情境模拟的方式是最多的。

1.2教学方法

经查阅文献，研究人员对情境模拟教学法的实施过程各抒己见，但大多包
含相似的步骤，包括情境案例和教师、学生、实验室的准备，教学过程与评价总
结。

1.2.1情境案例的准备

情境模拟是建立在案例的基础之上的，案例设计是情境模拟的关键。案例
教学法是以问题为中心的，其问题设计有一定要求。专家认为案例的选择应以教学
教材和大纲为基础的前提，并注重以下几个方面的内容：①启发性：给学生一定的
思考空间。②代表性：选择的案例必须符合临床护理教学及临床护理工作的要求，
并能够反映疾病护理的特点，还要与教学中的重点、难点相联系。③真实性：教师
必须选择贴近临床最新、最典型的病案，并积极引导学生关注符合该病案特点患者
的护理进程或护理的新技术。案例的编写人员有负责理论讲授的教师，也有临床专
家组。情境案例编写完成后在课前1周发给学生进行准备。

1.2.2教师准备

情境模拟教学法对参与的教师需具备一定的条件，如取得教师资格证、本
科以上的学历、多年的教龄、中高级职称和丰富的临床经验。情境模拟教学法要求
教师在其中起引导的作用，所以课前要做好充分的准备工作。将要求掌握的护理操
作融于不同的临床情境中，确定以学生为主体的教学流程，分析教学环节，构建评
价体系；然后将学生分组并解释情境模拟教学法的目的、包括内容、实施路径及方
法，也可以与学生一起编排具有代表性的模拟情境，对学生进行指导。

1.2.3学生准备

学生根据所给案例，自行分配角色，如护士、医生、患者及家属等，查阅
资料，准备情境模拟所需要的物品。

1.2.4实验室的准备

情境模拟需要一种逼真的工作场景，这样可以增加临床的真实性。研究人
员一般会根据案例的需要准备相应的场所，如护士站、病房、医护办公室、产科病
房、手术室等、完善的母婴护理实训室等；仪器与设备、服装、道具等都需要提前
准备，模具可以购置，也可以自行制作，物品及空间的准备一定要尽显真实，让学
生有一种身临其境的感觉，促进模拟的顺利进行，提高效果。

1.2.5实施过程

情境模拟不是一个单独的个体，而一个联合体，以多种教学方法的结合来
促进教学：①案例是它的基础，就是案例结合情境模拟；②以问题为中心，案例需
要依据本次的教学内容与目标设计出问题；③任务驱动模式，提前将案例发放于学
生。根据情境模拟与案例结合的方式，刘曼玲将其教学过程分成了5个步骤：①备
课中选定案例、确立主干问题；②课堂中引入案例；③根据案例展开讨论；④针对
案例进行整体护理情境模拟，可以是师生合作完成；⑤小结与评价，教师总结。整
个教学过程需要在多媒体环境下完成。这其中缺少了学生准备的过程。相比之下，
陈莹等的教学过程更能体现以学生为主体、教师为主导促进提高其自主学习能力。
即教师先设计情境，并于1周前发于学生促进思考；然后学生查找资料并分组模拟
情境，模拟后进行小组讨论、总结探讨及教师点评。王娟等在此基础上增加了一
步，模拟之前到医院去观看真实患者的临床表现的过程，然后再通过查阅资料、小
组讨论等为情境模拟活动做好充分的准备工作。还有研究人员用情境模拟与实践结
合的方式进行带教，即学生入科后由带教教师扮演各种角色，帮助学生熟练各种操
作，然后再由护士长分配带教教师，到临床参与实习。赵嘉等在学生进行情境模拟
前，先让学生观看有关操作的录像，然后由教师分角色进行扮演整个过程并讲解，
再由学生分项熟练练习技术后对教师事先分配好的案例进行模拟。这样可以增加学
生的整体感观，避免了模拟时不知所措的局面。还有的情境模拟是以比赛的形式进
行的，更可以激发学生的积极性和主动性。

二、情境模拟教学法的效果

2.1情境模拟教学帮助学生适应临床环境
情境模拟作为一种具有创新性的教学方法，即提供了与医院相似而安全的
环境，同时还提供了模拟的患者，允许学生犯错误，反应的时间还可以延