宋涛分层征文.doc

《数学分层测试卡》应用研究课题征文

题目：《分层测试卡》让孩子快乐飞翔

作者姓名：宋涛
区县：门头沟区
单位名称：北京第二实验小学永定分校
单位电话：69801784

《分层测试卡》让孩子快乐飞翔
北京第二实验小学永定分校宋涛

一、案例描述与分析
有大有小，有多有少，有高有低，有快有慢，这样就形成五彩缤纷的世界。一个班的学生也一样，学习上各有差异，有的理解快，有的理解慢，有的习惯好，有得习惯差，随着年级的变化,知识与能力的要求提高，学生对数学学习的兴趣逐渐淡薄,并成为"学困生"。数学学困生是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完成不了或出错较多，测验成绩经常处于落后的智力正常的学生。他们常常处于孤立状态，被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃的心理，这是大多数数学学困生的症结。谢xx也不例外。班上的谢xx同学，很聪明，但上课不认真听讲，不能按时完成作业，偶尔完成作业也是字迹潦草、错题连篇。这样不良的学习习惯造成他学习成绩越来越差，在我接手这个班的一年多里，几次考试，测试成绩都不及格。因此他对数学学习失去了兴趣，缺乏自信。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“兴趣是最好的老师”。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。更是学生获得学习成功的关键因素之一，它直接影响着学习的成效。因此针对谢xx的情况，如何树立他对数学学习的兴趣，建立学生学习的自信心成为了迫在眉睫的事情。
二、行动研究轨迹《数学课程标准》明确指出：“学习评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生和改进教师教学。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”“在数学学习活动中对数学有好奇心和求知欲”体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。然而对一个学困生而言，想在课堂教学中达到这一目标显而易见是非常困难的。然而当我拿到《数学分层测试卡》后一个奇妙的想法应运而生。在实践中也收到了良好的效果。
（一）看到了希望
运用《数学分层测试卡》进行分层评价与延时评价的有机结合，敲开了孩子的心门。众所周知，数学分层测试卡的每个练习都分为基本练习、综合练习、拓展练习三个层次如何运用它为学困生提供平台。首先为每层练习设计好评价标准。比如，每层练习完成后都会得到100分。对于谢xx而言别说是100分，就是70、80分在他的记忆中都寥寥无几。就此在教学中我特别关注他的态度和发展。当我在第一次运用《数学分层测试卡》时他完成基本练习后发现他有许多错误经过我的辅导和点拨很快的他将自己的错误进行了修正。这时我在他的测试卡上写了一个95分，他抬起头用惊异的看着我，我读懂了他的目光。接着说孩子，今天通过老师和你的共同努力已经有了很大进步，这是对你的嘉奖。在接下来的日子里孩子有了略微的变化，我想这就是延时评价带来的效果。接下来我渐渐放手让他尽量独立完成，进行独立改错，每当这时我都会给他写上一个大大的满分。并写上几句鼓励的话语。孩子渐渐的喜欢上了数学。学习数学的兴趣也渐渐的有了改观。
（二）看到了变化
由于在运用《数学分层测试卡》的过程中我采用的是分层评价，经常会听到孩子们议论着：我今天得了2个100分，我得3个100分--------”。看到谢xx看着自己得到的第一个100分兴奋地和大家进行分享时我想他有了自信。正是这第一个100分让孩子体验到了成功的快乐。出乎我意料的是在第二天他竟然拿着分层测试卡主动找我来判另外两个层次的练习。但没有一题是正确的。他兴奋地表情渐渐的转为了羞愧。看着这，我灵机一动话锋一转孩子别灰心，在班里找个师傅给你讲一讲，明白了改过来再给我讲一讲，老师相信你能做到。当他在来到办公室时。当他条理不清的给我讲完时，我毫不犹豫的也给了他两个100分。我边写边说，希望今后还能这样肯学习。在这样的回合中孩子渐渐有了自信，课堂上看到了他专注的眼神、课下他整洁而清晰的作业不正说明孩子天翻地覆的变换吗？教师不要吝啬分数，善于抓住孩子的心理为孩子创造良好的学习氛围是让分数成为激励学生的有效手段。

三、成效与反思
是啊！正如上文所说孩子的变化是可喜的：在与其家长交流中，家长曾这样说：“我的孩子每次考试都不及格，对此我已失去信心，孩子也失去了信心。自从使用《数学分层测试卡》以后，特别是他拿到第一个100分后，他变了，对学习有兴趣了，回家后开始自觉看书学习了。孩子的转变，我看在眼里，乐在心里。谢谢您，老师！谢谢您，《数学分层测试卡》！”家长的反响真真切切，他们的感受其实更多的是来