基于任务驱动的高专《多媒体技术》教学探索1.doc

基于任务驱动的高专《多媒体技术》教学的探索
刘丽娟，朱艳平
（信阳农业高等专科学校计算机科学系河南信阳464000）
摘要：通过分析多媒体技术应用课程和高职专学生学情的特点，在研究任务法教学法优势的基础上，为了使学生更好的掌握课程知识点，在教学中引进任务驱动教学法来进行课程讲授，取得理想的教学效果。
关键词：多媒体技术；任务驱动法；自主学习
多媒体技术是目前高效率地掌握知识、获取信息、利用信息、传播信息的有效手段之一。如何使学生能了解多媒体技术的由来，熟悉多媒体技术的理论，掌握多媒体制作技术，进而独立进行多媒体产品的设计与开发，笔者通过多年的教学实践，结合课程标准和教学大纲，采用了任务驱动教学法，大大强化了教学效果和应用水平，对学生的综合素质的提高也起到重要的作用。
一、《多媒体技术应用》的课程特点及高专学生的学情
多媒体技术是计算机技术与社会需要相结合的产物，是把文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。从图1所示多媒体技术的课程体系来看，在教学方法上以实践为主导，侧重学生设计和动手能力的培养。其教学有如下特点：知识讲解密度大，所学软件种类多；知识应用综合性强；教学硬件不能满足教学需求。而教学对象是90后专科学生，这一批学生的特点是基础理论知识薄弱，但思维活跃，对新鲜事物有强烈的好奇性和探求欲；动手能力强，适应性较强。对使用各种处理软件制作媒体素材，学生有很高的热情和兴趣，都希望能通过学习制作出优秀的多媒体作品。而在教学实践阶段，教师的教学与学生的实验操作在不同场地进行，面对大量课堂技能讲解时，教师往往采用示范教学法，演示操作后，让学生体会操作方法。在实际操作阶段，学生只会机械性地照搬，不能融会贯通，学生的创新能力得不到培养，遇到新的操作问题就无从下手。因此，在当前多媒体技术教学中，引入适当的教学方法和学法尤为重要。

图1多媒体技术课程体系
二、任务驱动教学法内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上，实施探究性教学模式的教学方法。它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。优点是（1）要学生在吃透教材的基础上，活用教材，让知识超越教材，创造出完美作品。（2）课堂内容灵活，学生可以自主学习，从而可以培养他们的发散性和创造性思维。（3）教学资源不仅在课本，有可能涉及更多领域。具体到课程教学的设计过程中，采用任务驱动教学法是指任课教师根据当前教学目标设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师也可以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。
三、基于任务驱动教学法的教学实践
任务驱动教学法需要是四个重要的环节：教师进行任务分析；学习任务确定；分组学习；效果评价。使学生能带着与当前学习主题相关的、真实的"任务"进入学习情境，使学习主动化，自觉化。本文以视频的片花制作为例，来阐述任务驱动法在教学活动中的方案。
（一）任务分析
多媒体技术是门实践性很强的课程，在设定学习任务时，要从实际案例出发，将理论与实践相结合，以提高学生的操作能力。这就要求教师在设定学习任务以下几条为准则：（1）设定与生活相关的典型案例。（2）任务设计要注重学情。考虑学习任务难度和学生目前的学习状态，设定好学习目标，使学生既能够利用前期的知识学习新内容，又能在前期知识的基础上有所提高。（3）任务分配要有层次性。通过设置学习任务，不仅能让学生学到知识技能，而且能够培养学生的自主学习能力及团队合作能力。（4）合理安排操作时间，以免出现只有极个别学生能够勉强完成任务的现象。
（二）任务的确定
在视频片花制作为例过程中，教师首先将视频片花制作这个大任务分为：视频片头主题分析、脚本内容编写、媒体素材收集、图像视频组接、添加文字声音、视频的导出六个小任务。然后将小任务分解成下一级的任务，并对下一级的任务举一到两个例子，供学生学习和提高。如对于素材收集这个任务，可分解为文本素材制作，动画素材制作、音频素材制作等任务，用一到两个案例讲解后分发给学生操作。学生根据具体任务的设置明确任务目标，将已有知识与新学知识有机结合，主动学习，进而在完成任务的过程中逐步培养自身的创新意识与合作精神。
（三）学生分组——自主探索
整个教学的组织过程中，主要采用师生互动、生生互动的学习形式，制定任务完成总体进度。任务分组要求如下：（