思维导图在初中物理章节复习课中的应用.pdf

思维导图在初中物理章节复习课中的应
用

摘要：现行初中物理复习课模式较为单一、枯燥，这对学生学习效果不利。
本文笔者结合自身实践经验，谈谈思维导图应用于初中物理单元复习的优势、设

计流程，且结合实例讲解具体操作的过程。

关键词：初中物理；复习课；思维导图

一、初中物理复习课现状

复习课是教师指导学生温习已学知识，巩固记忆，深化理解，融会贯通，实
现知识的系统化过程。当前初中物理复习课主要以教师讲授为主，课堂缺少对学
生的个性化关注，信息呈现模式相对单一和枯燥，教学资源多是习题和教材，可
视化素材不够丰富，抽象化的规律不容易理解……初中生正处于青春期，有点喜
新厌旧，无意记忆占主导地位，处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，图文并茂

的呈现方式相比文字呈现方式更吸引他们。

基于以上的分析，我们知道“题海战术”、“炒剩饭”等策略对他们学习帮
助不大，教师很有必要尝试一些新的教学策略开展教学。笔者实践发现，用思维
导图工具开展物理单元复习课，能改善传统物理复习堂的不足，给学生发展提供

动力。

二、思维导图应用于初中物理复习课的优势

2.1直观性强

物理教学中有很多典型图，思维导图工具可以将典型图与关键字搭配应用，
再配合老师的适当讲解，这样的素材能够生动地表现物理内容，使抽象的物理概
念、定义、规律等可视化、形象化，引发学生主动记忆和呈现知识，引导学生积

极思考、加深对物理现象和规律的理解。
2.2交互性强

运用思维导图复习物理单元知识，可以改变传统灌输式的复习课模式。通过
学生对内容优化和补充，调动学生的积极性；同时，课堂上把宝贵的时间花在学
生理解困难和有争议的问题上，师生互动进行讨论研究，这样既能体现学生的主

体性，又能发挥教师的主导作用，还有利于营造良好的教学氛围。

2.3学习能力与思维品质提升

用思维导图工具绘制章节知识，有利于学生构建知识框架，理清知识脉络，
使学生在学习知识的同还能培养学生分析、归纳、分类和总结知识点之间逻辑和
层次的能力。在绘制或使用思维导图过程能中能提高发散思维的能力，促进知识
的迁移，帮助学习者理清思维的脉络，回顾自己整个的思维过程，进而提升思维

品质。

2.4课堂效率高

运用思维导图进行章节复习，可以大大扩充教学信息容量，提高教学效率和
学生记忆效率。新颖的复习方式，可以吸引初中生注意力，减弱疲倦感，刺激学

生学习兴奋点，促进课堂教学有效性。

2.5利于学生个性化学习

思维导图复习章节知识，有利于学生发现自身知识漏洞，完善知识结构，最
终生成的思维导图内容，是学生再学习的有效素材，学生课下可以根据自身薄弱
的环节进行巩固，这样学生的复习就更有针对性，还能缩小不同层级学生之间的

差距。

三、思维导图复习课设计与实践研究

3.1思维导图复习课设计流程

在初中物理单元复习过程中，教师可以先布置每位同学就本章所学内容绘制
思维导图，学生作为初学者建议手绘，绘制过程就是梳理章节知识的过程。同时，
教师要用软件绘制本章思维导图，软件绘制的思维导图更有利于课堂上的展示
（可以逐级展开内容）与修改。要想让思维导图在物理章节复习课上发挥重要作

用，教师要精心设计，设计流程有以下三步。

3.1.1思维导图内容设计

作为章节复习课，思维导图中的内容要完整、结构要清晰。教师要理清本章
所学每一节的每一个知识点，同时清晰展现知识点之间的关联、层级关系。知识
结构完整的同时还要保证重难点的突出，教师根据每一节的教学目标、学生在新
课学习过程中的反馈等，处理教学内容，在知识回顾时，有针对性突破重难点。
文字要精简提炼，多用形象的表征方式，如：图形、图像相对于语言、文字来说，
具有蕴含的信息量大和直观的特点。有效利用图形图像，在一定程度上可以使学

生的思维系统化、深化对知识的认识。

3.1.2教学策略设计

在设计教学内容时，对教学策略就要有一个大致规划，哪些是学生可以自主
复习的部分；哪些内容可以一带而过；哪些是需要教师重点讲解和引导的部分；
哪些模块可以故意设置一些知识疏漏，让学生去补充和完善；哪些内容适合学生
上台展示等。在教学策略设计中，教师不仅要考虑知识的传递过程，还应该考虑
学生知识的内化过程，思考给学生什么样的教学活动才能促进学习真正发生。总
而言之，教师不仅要做好思维导图，还要用好思维导图，前者为后者提供素材，

后者为前者提供保障。

3.1.3教学评价设计。

学生自我评价：学生通过对比自己和同学、老师绘制的思维导图，生成第一
次自我评价；再通过老师每模块知识后的典型例题训练，生成第二次自我评价。

学生的自我评价有利于引导他完善知识结构，促自我反思与进步。

教师教学评价：教师根据课堂上与学生的互动、讨论、展示，依据学生在课
堂的反应、课堂