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如何培养中学生英语自主学习能力
自主学习是当今教育领域研究的一个热点问题。培养自主学习能力，不仅有利于提高学生在校学习成绩，而且有利于学生的终身学习和终身发展。作为社会一员，学生个体的终身学习和发展关乎个人的生存、民族的发展和国家的兴旺。
《新课标》指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，……发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生……形成自主学习能力的过程。”可见，培养学生的自主学习能力是我国英语课程的目标之一。
然而，当前的课堂教学还普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，学生的学习主体地位和权利没有得到应有的尊重，师生关系不是和谐、民主、平等的，而是命令与服从的关系。在学习方式方面，学生依赖教师、被动接受、机械操练、死记硬背，这种被动的学习方式无法使学生形成自主学习能力。因此，自主学习能力的培养要求教学方式和学习方式的根本转变。那么，如何通过转变教学方式和学习方式，培养学生的自主学习能力呢？
一、改变教学观念
1.要把“舞台”让给学生。就我国目前的中小学英语课堂教学而言，尽管教师设计和组织开展各种各样的活动激发和保持学生的学习热情，但是，通常有关这些活动的选择、设计和组织的决策都是由教师课前、课中或课后自己决定的。学生的被动接受仍然是课堂教学的主要特征，与此相关的师生关系表现为权威和服从。在课堂言语的使用方面，教师的言语占绝对支配地位，教师一言堂的现象仍比较普遍。要培养学生的自主学习能力，就必须改变教师和学生的教学观念和学习观念。
2.教师要相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，让教师的角色从“幕前”转向“幕后”，让学生由听众转为实践参与者——课堂活动的主体。同时，引导学生改变学习观念。首先，要使学生明确：学习英语的目的是使用这种语言进行交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，让学生明白掌握语言技能的重要性和必要性。语言是各类信息的载体，学生作为未来社会的中坚力量，必须用未来人才的标准要求自己，努力自主地不断学习，不断进步。
二、创设教学情境，优化学生心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课堂进行自主学习的障碍。为了消除这些障碍，我们应从以下几方面着手。
1.尽可能创设语言内容直观、易被学生接受的教学情境，从而激发学生自主学习的欲望和兴趣。教师要利用生动的教学设计，激活学生的生活知识，促使学生用已学的知识进行思考、交流，然后顺利地学习并掌握新的语言知识。
2.尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生互动活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。
3.尽可能分层次教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以让他们根据自己的实际情况，设定学习目标、确定学习内容、设定学习速度、选择学习方法，逐步推进，最终目的是语言的运用与掌握。这样，教师实际上把语言教学的重担分解给了学生，不仅提高了学生学习的自主性，也减轻了教师的负担。
4.尽量使用评价效应。教师在指导学生自主学习时，并不意味着放弃课堂的主导作用，而是教师需要重新界定自己的角色——评价者。教师要更费心地制定出一套评价方案，这个方案可以由师生讨论共同做出。在这个过程中，学生要思考，要表达观点，要判断，要选择，要决策，这些都需要学生发挥主动性和积极性，从而减少学生的依赖性和被动性。同时，也有助于培养学生的独立性和责任心。这个评价标准也是英语课堂学生自主学习的核心。
三、注重课外阅读的引导
语言输入是英语学习的重要条件，而阅读是语言输入重要的途径之一。由于课堂教学时间有限，教科书容量有限，课外阅读是课堂教学的一种很好的补充。在进行课外阅读中，教师应鼓励学生根据各自的兴趣爱好、学习目标和语言水平，选择适合自己阅读的语言材料。通过课外阅读，学生也逐渐培养和发展了他们的自主学习能力。目前，学生课外接触英语的机会越来越多，如互联网、广播、电视、电影、歌曲、报刊杂志、课外补习等，输入的渠道包括视觉和听觉，体裁多样，如故事、诗歌、广告、标语等，题材也各异。因此，学生的外语输入己经不仅仅局限于教科书，局限于教师的课堂教学内容。