浅谈信息技术与小学科学的有效整合.doc

浅谈信息技术与小学科学的有效整合
刘德飞重庆市綦江区蒲河小学401427
［内容摘要］小学科学与信息技术的有效整合，必须把握小学科学教学的规律，尤其是学生在小学科学学习中的认知规律，让信息技术的运用从学生的发展需求出发，才能真正将信息技术的应用引向深入，全面提高课堂教学的质量与效率。本文结合小学科学教学中的实例，阐述了在小学科学与信息技术整合研究中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，在学生困惑不解时使用信息技术，突破学生的思维节点；在学生知识不足时使用信息技术，提高学生的思维力度；在学生无法感知时使用信息技术，实现学生知识的主动建构；在学生缺乏兴趣时使用信息技术，激发学生的学习兴趣；在学生思维无法转换时使用信息技术，提升学生的思维效度；在学生主动参与教学时使用信息技术，培养学生的创新精神。
［关键词］小学科学信息技术学习困惑
建构主义理论认为：“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。”学生在学习时获得的信息83%来自视觉，视觉心理对学生认知发展十分重要，多媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，对所表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，更形象生动，更具吸引力。小学科学与信息技术的有效整合，必须深刻把握小学科学教学的规律，尤其是学生在小学科学学习中的认知规律，让信息技术的运用从学生的发展需求出发，才能真正将信息技术的应用引向深入，全面提高课堂教学的质量与效率。在小学科学教学中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，合理运用信息技术突破学生的思维节点，教学便会发挥事半功倍的效果。
一、在学生困惑不解时使用信息技术，突破学生思维节点
在课堂教学中，学生既是发展的主体，也是认识的主体，因此，学生主动参与教学的程度与学生学习水平好坏是密切相关的。采用信息技术辅助教学，在一定的限度内信息活动强度加快，有利于学生兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现的“瞬时记忆”在教师有意识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆”，从而提高科学学习的效率。在小学科学与信息技术整合中实现课堂结构高效化，实现以信息技术突破学生思维的节点，适时使用信息技术是关键。
在学生困惑不解时使用信息技术，有利于提高学生学习的积极性，让学生顺利突破思维的节点，从而使学习的过程变得开心、愉快，在不知不觉中建构自己的知识。如在小学科学“能量”单元的教学中，因为有关能量及能量转化的知识学生很少有机会看到或接触到，电与磁的转化、水的变化与热的传递等都是不易感知和触摸的，所以学生在学习时经常会困惑不解。《能量的转化》、《水的变化和热的传递》等课受材料和空间等限制，难以直观展示，对学生思维发展的挑战性很大，所以在教学“能量”单元时，教师可以通过多媒体课件等，将不易触摸的能量及大空间的热传递等信息转化为栩栩如生的动态画面，使学生形象直观地看到能量的转换、电和磁的转换、水的变化和热的传递等，化抽象为形象，让学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握，让学生的思维顺利地走出困惑与不解，使学生的学习过程变成轻松与愉快。
二、在学生知识不足时使用信息技术，提高学生思维力度
小学科学包括科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙等内容，涉及生物、化学、物理、地理、天体等多方面的知识，科学学科知识内容的广泛性在让学生觉得新奇、有趣的同时，往往会让学生觉得知识的不足。对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生理解和掌握知识的时间，提高学生学习的主动性和积极性，扩展学生的知识面，在提高课堂容量的同时提高教学效益。在科学教学中，当学生知识不足时，使用信息技术无疑是效果最好、最优化的手段。
在教学小学科学“动物的一生”、“植物的一生”等时间跨度相对较长的科学内容时，信息技术的使用可以弥补学生知识的不足，在保证学生达到学科教学目标的同时，开阔学生的视野、锻炼学生的自主学习意识，让学生学会在新的学习环境下进行有效的学习。如《植物的一生》一课，用于认识凤仙花从种子到长成苗、长高、开花、结果等生长过程的媒体有很多,课堂上教师可以使用语言、课本、板书、挂图、标本、模型、实物等材料，也可以使用投影片、幻灯片、电影片、录像带等。在教学过程中，学生观察凤仙花的种子、根、茎、叶等独立研究环节，用实物是最好的。但如果要研究凤仙花的生长过程，除了学生每天观察记录外，让学生将凤仙花一生各阶段用数码相机拍下来，然后制成PPT或电子相册，或者播放凤仙花生长的电影与录像等多媒体课件，可以弥补观察材料的不足，提高学生的学习兴趣和效率。在学习动、植物知识时，很多生物学生平时根本没见过，无法获取感性知识。教师利用课件向学生播放，生动、逼真地展示自然界中的各类动、植物的各个部分，同时配合